小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略探究

林愛花

【摘 要】小學數(shù)學對于小學生而言，具備一定的挑戰(zhàn)性，盡管學生吸收了應當掌握的知識，但因為缺少經(jīng)驗，仍然很難解答出許多數(shù)學問題，導致分數(shù)一直提升不起來。對于小學生而言，學習新的知識是重點，但是學會解題也是重點。新課標要求教師應該多方位培養(yǎng)學生，小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)非常重要，可以在解決問題中得到體現(xiàn)，所以數(shù)學教師除了應該重視學生對知識點的學習和理解以外，還應該重視小學生解題能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學 解決問題 現(xiàn)狀及策略

小學生是祖國稚嫩的花朵，他們的學習旅程才剛剛開始，對于他們而言，一切都是新奇的，他們不僅僅要學習課本上的知識，還要學習各種能力，比如解決問題的能力。但是現(xiàn)實中，小學生解決數(shù)學問題時不僅存在著知識上的阻礙，在讀題與理解題時也存在著障礙。筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談自己在教學中的做法，希望可以對目前的小學生解決問題的能力提升有所幫助。

一、革新教學模式

小學階段的學生正處于對一切都充滿新鮮感的年紀，他們希望可以更多地了解這個世界，他們想要到各種地方去玩耍。但是現(xiàn)實是殘酷的，這個年紀的他們，需要在教室中老老實實地坐著，學習大量的知識，面對著各種考試的壓力，這往往使他么對學習產(chǎn)生了抵觸的情緒，提不起興趣。

比如，在教學《認識線段》這一課時，教師往往僅通過將線段從實物毛線抽象出畫在黑板上，告知學生線段是直的，有兩個端點。把判定線段的方法告訴學生后，學生還處于一知半解的狀態(tài)時就讓學生做題，學生可以將教師列舉的圖形簡單地判斷出來，但是對于變式的線段有時候無法一下子就抓住線段的本質(zhì)進行判斷。

教師應當依據(jù)小學生活潑好動的特性，巧妙地利用現(xiàn)代科技，通過能夠吸引學生注意力的視頻或圖片進行教學，讓學生可以體會到學習的樂趣，愛上數(shù)學，在為學生講解數(shù)學問題時也不要過于死板，可以讓學生與教師有互動的機會，在互動的過程中引導學生解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，開闊小學生的思維，提升小學生的創(chuàng)造能力，讓小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到整體提升，增加師生感情，提高學生的學習熱情。

比如教學《認識線段》時，教師先讓學生在毛線的曲和直的變化中直觀感受線的直，通過觀察比較，動手操作初步建構(gòu)線段的基本特征。然后教師可以通過多媒體巧設學生感興趣的魔術，用一個五角星遮蓋住各種線的一部分，讓學生猜測。這樣的設計不僅激發(fā)了學生的興趣，更使學生對線段的特征有更清晰的認識。通過變式訓練，強化學生對線段的認識，幫助學生進一步把握線段的本質(zhì)特征。

二、重視學生的解題思路

許多教師在判題時只注重結(jié)果，看到錯誤的結(jié)果就判定為錯誤，沒有分析學生錯誤的原因，而學生僅僅是為了糾正而將答案改為正確的，并不知道錯的原因，這樣下次遇到類似的題目學會還是會犯錯，會導致學生養(yǎng)成不好的習慣。例如：“一根繩子長42米，剪成同樣長的幾段，共剪了6次，每段長多少米？”學生的列式是：42÷6=7（米）這時候教師除了告訴學生是錯的，還要幫助學生分析錯誤的原因。其一，學生沒有認真讀題，往往因為學習除法，就理所當然地用42÷6。其二，學生沒有理解剪了6次，以為剪了6次，就是6段。這時候教師應該了解學生的思路，作出正確地講評，還可以適當教給學生畫圖的策略理解剪了6次，其實是得到了7段。如果教師不注重學生的解題思路，不去查看解題過程，就很難發(fā)現(xiàn)學生的問題，學生也會一直糊弄下去。

教師在判題時一定要注意檢查學生的解題過程，發(fā)現(xiàn)問題后要與學生耐心地溝通，梳理學生的解題思路，尋找出問題的根源并解決。教師重視學生的解題思路可以從很大程度上解決學生的做題惡習，還能幫助及時發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，幫助學生及時地填補知識漏洞，健全數(shù)學思維，提升數(shù)學核心素養(yǎng)，更高效率地學習，達到新課標的要求。

三、教會學生讀題的能力

許多學生掌握了知識，但是卻讀不懂題，或者讀題不全面，導致不能從題目中獲取全面信息，缺乏信息的整理能力，還未解題，就遇到了阻礙，導致心煩意亂，對數(shù)學問題產(chǎn)生厭惡的心態(tài)。

比如“林老師買了100支口琴，分給二年一班32支，又分給二年二班35支，①一共分去了多少支口琴？②二年三班需要40支口琴，剩下的口琴夠分嗎？”學生往往因為讀題不全面或沒讀懂題就開始解答。大部分學生在解答第①個問題時是這樣列式的：100-32-35=33（支）。而導致第②個問題的解答也是混亂的。教師一定要讓學生掌握讀題能力，如果連題目都讀不懂，就更不要提運用知識解決問題了。比如，先讓學生養(yǎng)成在做題之前通讀全題的好習慣，再告知學生在讀題時應當將有用的數(shù)學信息勾畫出來，尋找這些信息之間的聯(lián)系。如這道題告訴我們?nèi)齻€條件“有100支口琴，一班分了32支，二班分了35支。”問題是求“一共分去了多少支口琴？”要求一共分去了多少支，應該是需要后面兩個條件，與總數(shù)100支是沒有關系的。而這100支口琴這個條件是在解決第二個問題時才需要的。只有讓學生明白題目是讓你干什么？題目當中有什么？題目中的信息有什么用？可以有清晰的解決數(shù)學問題的思路，才可以更好地運用自己所學的知識解決當中的問題。

三、結(jié)束語

小學生除了應該掌握課本中的知識外，還應該重視培養(yǎng)他們多方位解決問題的能力，讀題就是這些能力之一，為了讓學生可以更好地解決問題，教師一定要幫助學生掌握正確讀題的能力，提取出題目中有用的信息，幫助學生理解題目。教師還應該培養(yǎng)小學生對數(shù)學的興趣，不能讓學生覺得數(shù)學是無趣的。解題過程也是教師應該重視的問題，不要只注重結(jié)果，應通過解題過程了解學生的解題思路，發(fā)現(xiàn)學生的學習漏洞，進行及時地補救，幫助學生高效率地學習，全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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