感受識字樂趣，培養(yǎng)識字能力

陳蓉蓉

【摘 要】識字是閱讀的基礎，是低年級教學的重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，創(chuàng)設一個輕松愉快的“生本”環(huán)境，教會學生根據(jù)漢字規(guī)律，掌握多種識字方法，從而減輕學生負擔，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲，這是筆者一直努力的。這樣，學生才會真正愛識字、樂識字、輕松識字。從而使學生在有限的時間里，快速掌握大量生字。

【關鍵詞】識字 閱讀

一、創(chuàng)設教學情境，讓學生體驗識字的快樂

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍，我們應該利用這一兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓趣味陪伴孩子。在識字教學過程中，我們不妨多創(chuàng)設情境，多創(chuàng)設活動，多創(chuàng)設形式，讓識字教學充滿情趣化。

1.創(chuàng)設生活場景，激發(fā)學生學習的欲望

新“課標”提出“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)，不同學校，不同學生的需求……”這一切揭示了語文與生活的深層聯(lián)系。小學低段的教材中，有很多課文與生活緊密聯(lián)系，如教學《操場上》一課時，識字類型是體育器材和體育動作，我在課前準備好籃球、足球、拔河繩、橫竿等，把學生帶到操場上認識這些體育器材再出示相應的生字卡片，進行實物教學。像一些動作詞如拍皮球、踢足球、拔河、跳高、跑步等也讓學生親身體驗，用相應的形體動作來幫助學生記憶生字，學生的求知熱情就被調(diào)動起來了，真正地讓學生體驗到了學中玩、玩中學。教師還可以借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意。

2.創(chuàng)設趣味情境，增加學生求知的樂趣

卡羅琳說，孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。

一年級小朋友有好表現(xiàn)的天性，陳舊而呆板的問答式“教學模式” 很容易造成學生看老師的臉色回答的局面。因此，“小老師”的活動，能充分調(diào)動小朋友學習的積極性，促使他們主動參與學習。每次“小老師”一上臺，其他小朋友的情緒會異常高漲，注意力也分外集中。“小老師”教得認真負責，一招一式像模像樣，有效地提高了識字效率。當然“小老師”并不局限于學習好那幾個人，人人都有機會當。膽子小，學習較困難的小朋友通過當“小老師”來樹立自信心，變“被動”為“主動”，這樣學生的主體作用得到充分發(fā)揮。

二、教會多種方法，讓學生品味識字的快樂

“授之以魚，不如授之以漁。”語文教學的最終目的不是教會學生學什么，而是教學生會學什么。學生是一群鮮活的、有生命的個體，他們會思考，會分辨，甚至會創(chuàng)造。而一個生字的認識，方法不一，如認識“跑”，可以用“足”和“包”的結合識記，可以用“抱”字改變部首識記，所以，只有教給學生多種識字方法，才能起到事半功倍的效果。

小學低段常用的識字方法有這么幾種：同偏旁記字、換偏旁記字、加偏旁記字、減偏旁記字、數(shù)筆畫記字等，另外還有一些趣味記字法，如猜謎語記字，編順口溜記字，形近字比較記字，理解字義記字、做動作記字等，學生因為生活環(huán)境的不同，接觸事物的不同，見世面的不同，原有知識的不同，同一個字，他喜歡的記字方法也不同。喜歡謎語的可以引導讓學生自己編字謎給大家猜一猜。在編謎語的過程中自己記住了這個字，其他同學在猜謎語的過程也牢牢地記住了這個字。當然，孩子們自己編的字謎也許粗糙了點，幼稚了點，甚至在我們大人看來似乎并不那么合乎情理，但是小孩子在積極地編造字的過程中不正是對字形字義反復地推敲研究嗎？活潑好動的，可以引導他們用動作、身體語言來表示，如 “拉、跳、跑、打、唱、笑”等。這種方法，學生很樂于參與，在與同學互認字時經(jīng)常可以看到他們采用這種方法。不管學生選擇什么方法，教師都應該加以鼓勵、尊重。

三、鼓勵多方閱讀，讓學生享受識字的快樂

一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。

依據(jù)學生年齡特征，遵循學生認知規(guī)律有效地激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀活動中反復多次和生字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結合具體的語言環(huán)境。如教學《爺爺和小樹》中的生字“傘”和“熱”，在拿傘跟小樹作比較后，讓學生觀察傘，找找“傘”字跟實物的傘有什么地方相像。在“熱”字教學中，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮蓋會熱得直流汗的，所以“熱”字下面有四點。這樣邊學課文邊學生字，學生興趣盎然，一點兒也不會感到枯燥，識字效率當然高了。

四、走進生活課堂，讓學生激發(fā)識字的欲望

在《語文課程標準》里談到，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

通過課本中的圖文可以提示學生在自己家門外和我們的校門外，便可認識到好多字。如：“銀行”，“醫(yī)院”，“學校”等；通過課后練習暗示學生，可以通過電視等現(xiàn)代化手段認字。如：“新聞聯(lián)播”，“七色光”，“動畫城”等。告訴學生只要我們留心觀察，認字的機會無處不在。這樣，學生見到漢字就有識字的欲望，學生的思路得以打開，一時歡欣雀躍，學習勁頭高漲，求知欲得到激發(fā)。

一年級的識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中不斷地總結、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，必能將這朵識字教學的浪花蕩得又高又漂亮。

參考文獻

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