心理效應(yīng)在教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

王進(jìn)紅

【摘 要】合理運(yùn)用心理效應(yīng)對教育教學(xué)工作具有重要的推動作用。在教育教學(xué)中，首應(yīng)效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、門坎效應(yīng)的作用主要體現(xiàn)為注重細(xì)節(jié)、用心與學(xué)生交流、積極暗示、感受憂患、把握距離、巧用同化等方面。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 教育教學(xué) 學(xué)生成長

隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，以及國家、社會對中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)有的中小學(xué)班級授課制與教學(xué)形式已漸漸難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要，再加上中小學(xué)所面臨的現(xiàn)狀——生源減少，小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。小班化教學(xué)的指導(dǎo)思想是：“重小班教育，使每個孩子都得到發(fā)展；以學(xué)生為本，讓每個學(xué)生得到關(guān)愛。”所以它不但需要更多的優(yōu)質(zhì)教育資源、更多的教育經(jīng)費(fèi)投入、更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教育教學(xué)理念與方法，與之相適應(yīng)。為此，教師學(xué)些教育學(xué)、心理學(xué)，掌握一些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律，認(rèn)識一些“心理效應(yīng)”的積極影響，趨利避害，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對優(yōu)化和提高教育教學(xué)實(shí)效很有幫助。

一、利用“首應(yīng)效應(yīng)”，扭轉(zhuǎn)管理模式

“首應(yīng)效應(yīng)“是指首次感知到的事物能在感知者的記憶下中留下深刻的印象，且不易改變。即先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。這種現(xiàn)象就叫首應(yīng)效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)。它是由美國心理學(xué)家盧欽斯在一個試驗(yàn)中得到了證明。德國著名的管理心理學(xué)家勒溫，將領(lǐng)導(dǎo)者的作風(fēng)分為專制式、放任式和民主式三種。專制式和放任式是管理方式的兩個極端。

在傳統(tǒng)的班級管理中，多采用專制式的管理。這種管理模式不僅影響了師生之間的關(guān)系，也使學(xué)生的身心發(fā)展受到阻礙。因此，追求一種民主化的管理方式已成為管理者們一致追求的目標(biāo)。這就需要管理者們轉(zhuǎn)變自己的管理觀念，提高自己的管理能力和水平，讓首應(yīng)效應(yīng)發(fā)揮作用。

“沒有規(guī)矩不成方圓。”班級管理像學(xué)校管理一樣，要有一套行之有效的規(guī)章制度。規(guī)章制度一經(jīng)制訂，就要堅(jiān)決執(zhí)行，不能隨意放松要求，而且要體現(xiàn)制度面前人人平等。如果第一個違反制度的人得不到應(yīng)有的處罰，那么你的規(guī)章制度也就形同虛設(shè)了，你的首應(yīng)效應(yīng)也就發(fā)揮不了正面的作用。在這方面，全國優(yōu)秀班主任孫維剛老師做得很好，凡是要求學(xué)生做的，他本人樣樣都做到。

二、巧用“南風(fēng)效應(yīng)”，走進(jìn)學(xué)生心靈

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)與南風(fēng)比威風(fēng)的故事，看誰有辦法讓行人先把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索首先來一陣凜冽刺骨的冷風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)便把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，毫無脫意。而南風(fēng)則不然，它徐徐吹動，使行人暖意漸生，在不知不覺中解開了紐扣，繼而脫掉了大衣。

“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在處理師生關(guān)系中，要讓學(xué)生感覺到溫暖。沒有人不希望被尊重，沒有人不希望得到師愛。作為教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行從學(xué)習(xí)到生活再到個性的全面了解，把自己無微不至的愛傳達(dá)給每一個學(xué)生。學(xué)生會在老師對他的尊重與愛護(hù)中拉近自己與老師的距離，愿意與老師做朋友，在雙方共同構(gòu)建的以尊重對方為前提的平臺上進(jìn)行平等對話、平等交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，以心交心，以情傳情。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“作為人師，除了關(guān)心愛護(hù)學(xué)生外，還應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，如同賞識自己一樣，讓學(xué)生沐浴在賞識的陽光下。在建立和諧師生關(guān)系的過程中，教師善于發(fā)揮‘情感效應(yīng)，教師對學(xué)生真摯深厚的感情是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙。”教育教學(xué)管理中，要讓南風(fēng)效應(yīng)永存。學(xué)生盼望賞識、渴求關(guān)愛，如枯萎的禾苗盼望甘霖。老師對學(xué)生的鼓勵就好像給學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長注入了一支興奮劑，學(xué)生會永遠(yuǎn)沐浴著一片陽光。學(xué)會運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)，它會助你走進(jìn)學(xué)生的心靈，助你的教育教學(xué)管理如虎添翼。

三、運(yùn)用“門坎效應(yīng)”，幫助樹立信心

所謂“門坎效應(yīng)”是指一個人接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受高層次的要求。

它給我們的啟示是：應(yīng)該將總目標(biāo)分解成若干個經(jīng)過努力就可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，而一旦一個個子目標(biāo)得以落實(shí)，邁過一道道門坎，老師就要給以積極的肯定和適當(dāng)?shù)墓膭睿⒓右哉_引導(dǎo)，然后逐步提高目標(biāo)層次，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。比如在中小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)，學(xué)生剛開始學(xué)寫作文，老師就給出高的標(biāo)準(zhǔn)和要求的話，恐怕很少有人能做得到。硬逼著他們?nèi)?，只會讓學(xué)生感到興味索然，說不定還會產(chǎn)生畏懼心理。這時不凡運(yùn)用門坎效應(yīng)，把作文教學(xué)分階段進(jìn)行。先讓他們從片段作文寫起，有計(jì)劃地訓(xùn)練指導(dǎo)。對寫得好的，老師不但要給予表揚(yáng)，還要讓他們把自己的作品聲情并茂地展示出來，讓他們體驗(yàn)到成功的幸福、自豪和快樂，讓他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，由興趣引發(fā)出高漲的寫作熱情。對于寫作有困難的學(xué)生，老師要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心、幫助，而不是諷刺、挖苦、打消他的寫作積極性。當(dāng)學(xué)生獲得成功時，他的感覺就好像農(nóng)民經(jīng)過漫長的夏季勞作，終于有了秋季的豐收，那他對作文的感情便會“愛你沒商量。”在日常的教育教學(xué)中，老師若能采取分層管理、分層教學(xué)的話，學(xué)生會一步步走過來并未感覺到特別的難，相反“跳一跳就可以摘到桃子“的體驗(yàn)，讓他們感覺到新鮮有趣，青春活力迸濺。他們就好像一路游山玩水，好不費(fèi)力，而作文的本領(lǐng)好比是吃著甘蔗上樓梯——節(jié)節(jié)甜、步步高了。

在新課改理念下，奉獻(xiàn)一份愛心給學(xué)生，就能讓學(xué)生多一份自信，昂首望遠(yuǎn)方；恭送一份尊重給學(xué)生，就能讓學(xué)生多一份快樂，挺胸看世界。教師多學(xué)些心理學(xué)用于教育，就能給學(xué)生一支火炬點(diǎn)燃智慧；多學(xué)些方法點(diǎn)綴教學(xué)，就能給學(xué)生一份激情，展翅翱翔。多一點(diǎn)犧牲精神、求實(shí)精神、創(chuàng)新意識、人文關(guān)懷，相信我們的教育教學(xué)管理，定能取得成功。

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