區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略

楊婭

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)增強(qiáng)其自尊心和自信”。在活動(dòng)中，幼兒自主發(fā)展是目的，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)則是活動(dòng)有序進(jìn)行的前提，如何和同伴協(xié)商使用材料，如何控制自己的行為。在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會(huì)沒有規(guī)則的不方便，鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺遵守。這說明良好規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是非常必要的。這就要求老師有目的的培養(yǎng)。在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會(huì)沒有規(guī)則的不方便，鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺遵守。”那么，如何更好地對幼兒進(jìn)行“規(guī)則培養(yǎng)”呢？

一、活動(dòng)前明確活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則

（一）觀察思考，感受規(guī)則

為了使幼兒感受規(guī)則的重要性，激發(fā)幼兒制定規(guī)則的意識(shí)，根據(jù)幼兒直觀形象思維的特點(diǎn)，我將幼兒開始二次的區(qū)域活動(dòng)有意分期錄制下來，組織幼兒觀看。第一遍觀看，幼兒不會(huì)關(guān)注活動(dòng)情況，他們關(guān)注的這是誰？那又是誰？她（他）在干什么？等。嘻嘻哈哈，非常開心。觀看第二遍時(shí)，我就有目的地逐個(gè)區(qū)域播放，拋出問題，引發(fā)幼兒觀察思考。如，建筑區(qū)的小朋友為了一塊積木而爭吵，這樣為什么不好？在手工區(qū)，張博文小朋友將剪下的廢紙片隨便抹到地上，為什么不好？付睿雅沒畫好一副畫就到別的區(qū)域去了，這樣做為什么不好？閱讀區(qū)的幼兒大聲說話，有什么不好呢？楊羨爾想到別的區(qū)域去玩，他該怎么做？通過觀察、討論和分析，幼兒清楚地了解了自己以及同伴的活動(dòng)情況，體驗(yàn)到?jīng)]有規(guī)則的混亂，感受到了在區(qū)域活動(dòng)中哪些行為是不能有的，從而激發(fā)幼兒建立活動(dòng)規(guī)則的意識(shí)。

（二）師幼商討，制定規(guī)則

有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象；有的幼兒在活動(dòng)中無故中途退出而導(dǎo)致活動(dòng)無法繼續(xù)進(jìn)行，諸如此類情況，教師便可以及時(shí)地組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若 不解決，將會(huì)影響到活動(dòng)的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商訂相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。采用這種方法制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動(dòng)的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動(dòng)中自覺地遵守。

（三）通過環(huán)境，蘊(yùn)涵規(guī)則

1.暗示法

如關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進(jìn)區(qū)掛牌、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動(dòng)規(guī)則。如美工區(qū)，我們通過投放適量進(jìn)區(qū)掛牌，要求幼兒如果發(fā)現(xiàn)進(jìn)區(qū)掛牌沒有了就不能再進(jìn)入了。

2.圖標(biāo)法

有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢茫嵝延變鹤袷亍Ｔ谝嬷菂^(qū)給圖形分類活動(dòng)中，我們在每個(gè)分類盒子上貼上相應(yīng)的標(biāo)記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類的要求是什么了；這樣幼兒在收拾玩具材料時(shí)還可以巧設(shè)圖標(biāo)，遵守規(guī)則圖示標(biāo)志將游戲規(guī)則、玩法滲透在圖示標(biāo)志的設(shè)計(jì)之中，可以讓幼兒感受到無形的教育。

二、活動(dòng)過程中強(qiáng)化規(guī)則，幫助幼兒遵守規(guī)則

（一）活動(dòng)中強(qiáng)化規(guī)則要求

在活動(dòng)前，幼兒雖然明確了要求，知道了該怎么做，但在活動(dòng)中往往不能很好地執(zhí)行。當(dāng)幼兒不懂規(guī)則而無法活動(dòng)時(shí)，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一 定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫(yī)院吧。”這種“介入式” 的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。

（二）教師的隱性指導(dǎo)

教師以角色的身份加入幼兒的區(qū)域，進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)。例如：小班幼兒對“娃娃家”這一活動(dòng)區(qū)情況情有獨(dú)鐘，可他們往往會(huì)抱個(gè)娃娃到處串門，影響其他區(qū)域的正常開展，這時(shí)教師可以以醫(yī)生的身份加入“娃娃家”，說給娃娃進(jìn)行體檢，建議“爸爸媽媽”多給娃娃講講故事、唱唱歌或提醒“爸爸媽媽，小娃娃要休息了。這樣既豐富了“娃娃家”游戲的內(nèi)容，又起到了強(qiáng)化幼兒活動(dòng)時(shí)不能大聲講話、不到處走動(dòng)等一些行為規(guī)則。

三、活動(dòng)結(jié)束后，科學(xué)評價(jià)規(guī)則

（一）活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化幼兒正確的行為

幼兒自我控制能力較差、堅(jiān)持性不強(qiáng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，幼兒在游戲中的行為具有不穩(wěn)定、易反復(fù)的特點(diǎn)，要使規(guī)則意識(shí)真正植根于幼兒內(nèi)心，形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，必須及時(shí)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，不斷強(qiáng)化幼兒正確的行為。如建構(gòu)區(qū)的兩名幼兒合作收積木，一位手拿塑料筐放在桌邊，一位把桌上的積木推到塑料筐里，既快又好；手工區(qū)的幼兒游戲完畢，把制作工具放在固定的地方，把垃圾扔在垃圾桶……給予他們及時(shí)的揚(yáng)，并引導(dǎo)幼兒向他們學(xué)習(xí)。

（二）活動(dòng)后對幼兒的守規(guī)行為進(jìn)行評價(jià)，使幼兒明辨是非

通過評價(jià)，幼兒可以了解在活動(dòng)中的情況，進(jìn)一步激勵(lì)幼兒，提高規(guī)則意識(shí)。例如，通過對做得好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，既可以強(qiáng)化該幼兒的這一好行為，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也為其他幼兒學(xué)習(xí)提供了榜樣。如在幼兒的額頭上貼個(gè)小花，紅旗等等。幼兒會(huì)把老師的獎(jiǎng)勵(lì)作為最高獎(jiǎng)賞，努力按老師的要求去做，促使幼兒不斷提高規(guī)則意識(shí)，并在積極愉快的活動(dòng)中養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣。通過幼兒不良行為的指正，可以幫助幼兒改正錯(cuò)誤，以便下次不犯類似的錯(cuò)誤。

四、家園合作，高效提高幼兒的規(guī)則意識(shí)

部分家長認(rèn)為幼兒年齡尚小，對幼兒呵護(hù)，不愿意約束和要求幼兒，即使發(fā)現(xiàn)幼兒有違規(guī)現(xiàn)象仍不加以阻止，放任自流，從而使得不良行為得到負(fù)面強(qiáng)化。有些家長對幼兒要求過分嚴(yán)格，態(tài)度過于嚴(yán)厲，靠外部壓力來控制和約束幼兒，讓幼兒誤將規(guī)則當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。因此，家長在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要充分考慮幼兒感受，不要用強(qiáng)制性的命令來要求幼兒。對于發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤或消極行為，要及時(shí)加以制止和正確引導(dǎo)。