淺談小學數學教學中學生問題意識的培養

曾憲鐵

內容摘要：本文從“營造良好的問題氛圍、精心創設問題情景、如何教會學生質疑問難”三方面對如何培養學生的問題意識進行了闡述。目的旨在令廣大教師深刻地認識到培養小學生問題意識的關鍵性，令學生可于寬松的學習環境下，主動提出并探究問題，最終達到解決問題。此為推動學生智力發展和能力培育的有效方案，明確了今后的教學中，對學生問題意識的培育，提高學生的整體素質。

關鍵詞：學生 問題意識 培養

愛因斯坦曾說“問題提出重要過解決”。創新意識的產生和能培養都由問題而來，其既作為思維之起點，同時為思維之源動力。新課改對于數學的學科目標的制定由原本“雙基”，拓展成“知識技能、思考能力、解決問題、情感態度”四層面，突出了思考和解決問題的重要性。基于這個原因，怎樣于數學教學中有效地引導學生積極思考并培育學生問題意識，為當前教學之重要任務，同時也要求教師所具有之重要能力。下面是我這幾年來在研究培養學生問題意識的一些看法和做法：

一、營造良好問題氛圍，激發學生勇于提問

小學生本身具有極大好奇心。對自己有興趣之問題通常會逐個盤問，但不少學生由于教師和家長未能良好地引導他們的問題意識，導致他們因為受挫而放棄提問題。基于這個原因，要求教師能善于運用語言、動作、表情等，向學生傳達尊重和鼓勵等情感信息，激勵學生提出問題。這將有助于有效地消除學生的緊張情緒，為其營造良好的心理安全感，進而敢于想問題、提問題，最終達到解決問題的目的。由此可見，環境的營造是其中關鍵，有助于讓學生處在最佳環境下，啟發思維，勇于質疑。

二、創設良好的問題情景，使學生愛問

對于學習問題意識的培養，離不開知識與能力的基礎，同時也需要良好的環境，要求掌握科學的教學方法與技巧。在這個過程中，要求教師能科學設計問題情境，有效地處理好問題材料，將所需解決的問題，通過一定的巧思，合理地引申到各類合乎學生需求的知識中，進而令學生心理上產生懸念，持續性地處在適宜的教學狀態下，培育問題意識。

1.創設愉悅的問題環境，使學生在“樂”中“問”

學源于思，思源于疑。可見，質疑為令教學更具針對性的關鍵。教師可根據教材與教學本身的需要，創設愉悅且富于趣味性之教學環境，有效地調集學生積極性，激起其研究欲望，進而達到于有趣環境下發現、思索并解決問題之目的。

如我在教學《圓的周長》這一課，運用多媒體創設小動物騎車比賽的動畫場景：三只小動物騎的車的車輪大小都不同，誰會成為贏家？這種猜測的方式很容易吸引學生的注意，啟發學生的思維，從競技結果引申至對圓的特征的分析，引發學生的聯想和驗證……進而得出圓直徑和周長間的關系，再據此推斷出獲勝方，將結果和最初的猜想對應起來，達到獲得并強化知識的目的。

2.創設懸念式問題情景，激發學生“探奇”式“問”

小學生本身擁有強烈好奇心和求知欲，因此，教師可有效地運用其此特征，將他們不曾掌握的法則、規律等進行前置運用，有效地顯現數學知識的無窮魅力，達到創設懸念式情景，進而誘發學生以數學的方式探索問題根源。

比如本人在講授“能被2整除的數的特征”這課時，首先帶著學生做游戲，讓他們自己隨便報數，不拒于幾位，考驗老師可否于1秒內簽出其是否被2整除，學生們為了考住老師，報出了許多隨機的多位數字，但老師均能在1秒之內答出能否被2整除，再經學生驗算發現教師回答正確后，他們的眼中出現了疑惑的表情。此時，本人在黑板上列出被2整除的數的特征，學生們恍然大悟。此時，本人變換了游戲規則，由我報數，學生答能否被2整除，當學生驗證到自己也能在短短一秒內判斷后，臉上表現出興奮的光芒，這是學得新知識后的喜悅之光。

3.創設沖突式的問題情景，推動學生為“解惑”而“問”

學問的獲得，屬于一項隨學隨問的過程。在平時教師交流時，我們時常聽到一些教師報怨學生懶惰，對于不懂的問題懶得去探索。事實上，學生本身探索能力也有待教師開啟，這是由于，數學屬于一項建構式過程，即認知矛盾運動。教師只有了解到這一點，并適時地為學生人為制造一些矛盾，才將有助于激發他們憤而求解的心理，打破認知障礙，進而達到生疑解惑的目的，具備強烈的問題意識。如我在佛山市南海區小塘中心小學聽上海市特級教師潘小明校長在上《長方形和正方形的周長》這一課時，他先出示了這三個圖：

然后教師問：“假設有三個小孩都以相同的速度從各個圖中的一點同時出發，誰最快回到原來的地方？” 學生的學習興趣一下子就被激發了，提出了各種問題和說出自己的猜想。學習過程中，學生們的興趣被有效地激發起來，獲得了良好的成效。由此可見，教學過程內，要求教師能立足于“巧”，靈活掌握，根據學生的學習情況創設良好的學習情境，令學生能樂于提出疑惑，進而在困惑的環境下更加透徹地學習知識。

三、引導學生質疑問難，使學生“會問”

質疑作為學生思維能力導火線，也屬于知識獲取之內驅動力。這便需要教師于教學中，有效引導學生以數學眼光看世界，突破常規解法，了解問題契機，培養敢問、好問之品德。學生并非天生懂得如何提會問，只有教會其質疑的方式，才將令其掌握問的決竅。

1.教會學生在課題中質疑

課題作為教材的一項重要資源，同時也屬于眾多問題的穩藏點。令學生由課題內提出問題，有助有效培育學生提問之勇氣與能力，進而令其形成愛問的習慣，激發學習內驅力，形成“我要學”的良好思維。

如我出示“比例尺”這一課題后，學生就會提出“什么是比例尺？” “它是一把尺嗎？” “如果是一把尺，為什么會在這單元出現？” “它與前面學的知識有什么聯系？”等。基于問題的來源和學習需求適合學生的認知水平，有助于讓學生能展開更加積極的探索。

2.教會學生在新舊知識的銜接處質疑

數學知識間存在前后聯系性，因此，新知識的獲得通常是基于舊知識而來，而知識間的衍接隱含了眾多問題，要求學生對其展開思索，便將發現其中眾多關聯。因此，教師在這個過程中，應能借助舊知識，探索新的問題，從而令學生以教材中碰撞出火花。比如教學內的“0沒有倒數”的這個概念，學生已經掌握了。但存在一些喜歡刨根問底的學生，想要反證這個問題的正確性。在教師的推動下，同學們展開一探索，最后由倒數的意義和求法兩個維度展開分析，并證明了該結論的正確性。

3.教會學生在習題的解法中質疑

在傳統教學中，教師通常僅關注學生的答題是否正確，很少會考慮到其內心想法，故導致忽略思考過程評價，這就極大地制約學生思維的發展。 為解決這個問題。要求教師鼓動學生積極地對正常解法，給出質疑和評價，從而得出新疑、別致解題方案。以此培養學生的質疑意識。

例如在練習右圖這道題時，學生的 求陰影部分的周長。（單位：cm）

一般解法是：

①3.14×（3+3）÷2+3.14×3÷2×2

②3.14×（3+3）÷2+3.14×3

③3.14×3+3.14×3

教師并不罷休，讓學生對這些解法進行分析、討論、質疑：它是最簡捷的解法嗎？從而激發學生積極思考，使他們發現還有更直接的解法：3.14×（3+3）。從中培養了學生的問題意識。

4.教會學生在生活中質疑

數學屬于帖近生活一門學科，可以說，生活無處不數學，但是，學生很少能將其和生活聯系起來，因此，這就要求教師能適時引導，通過引導學生觀察周圍事物，進而發現更多數學問題。小學生由于本身年齡的限制，很多時候會覺得數學和生活中存在矛盾之處，而矛盾是質疑的基礎，教師應能了解并予以積級指導。

比如有學生曾提出，長跑運動中，跑內圈的人比較劃算的觀念，為了驗證其正確性，本人引導并組織學生進行測量和計算，學生通過親自測量和測算，最終得出了跑道長度一致的觀念。而在學習“比的后項不可以為0”的知識后，又有學生提出，為什么運動會時，會存在“2：0”的成績的問題等。通過幾年的不懈努力，我所任教班級的學生的問題意識都有了明顯的提高。從原來寂靜的課堂變成了活潑多問、氣氛和諧的課堂。學生思維靈性獲得大幅提升，學習成績也提高了許多。所以讓學生在寬松和諧的學習環境中主動提出問題、探究問題，是促進學生智力發展和能力培養的重要措施，應當引起廣大教師的高度重視。

參考文獻：

1.靳玉樂 宋乃慶 徐仲林主編《新教材將會給教師帶來些什么》 北京大學出版社。

2.周日南主編《小學數學課程里理念與實施》 廣西師范大學出版社。