大學(xué)語文教學(xué)新思維探略

摘要：大學(xué)語文教學(xué)是高等院校一門基礎(chǔ)課程。本文旨在分析現(xiàn)行大學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，對大學(xué)語文教學(xué)新思維進行探索，提出相應(yīng)的改進措施，強調(diào)大學(xué)語文教育應(yīng)該回歸本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師素質(zhì)，創(chuàng)新課堂改革以及更新教材，改進考核機制等，從而達(dá)到大學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)新型語文人才的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué) 新思維

一、現(xiàn)行大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)語文教學(xué)被邊緣化

大學(xué)語文教學(xué)雖然是高校的一門基礎(chǔ)課程，但畢業(yè)后在學(xué)科實用性上效果不明顯。尤其在“重理工輕文史”的社會現(xiàn)象下，一方面，很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文沒有實際用處，對語文課程熱情不高，導(dǎo)致語文課程很難開展；另一方面，高校在設(shè)置課程時同樣沒有重視語文課程的安排。久而久之，大學(xué)語文教學(xué)漸漸被忽略，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致其逐漸走向邊緣化。

（二）教師隊伍素質(zhì)參差不齊

教師隊伍整體素質(zhì)不高主要是由于語文教學(xué)在大學(xué)教師職稱評定、晉升等方面都沒有競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師不愿意教授語文課程；新教師經(jīng)驗不足，不能很好地把控課堂，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。這樣整體素質(zhì)參差不齊的教師隊伍直接影響著大學(xué)語文教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法陳舊，考核模式單一

學(xué)生經(jīng)過激烈的高考競爭，終于走進心中的象牙塔，但語文課堂還是老師一個人的獨角戲。十幾年的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)使得部分學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更談不上因材施教。此外，考核方式過于單一，期末考核就是一場閉卷考試，導(dǎo)致學(xué)生考前臨時 “抱佛腳”，考前突擊，根本無法達(dá)到語文教學(xué)的目的。

二、大學(xué)語文教學(xué)新思維

（一）明確大學(xué)語文教育本質(zhì)，回歸文化主體

語文承載著中國文化，中國文化的傳播離不開語文教學(xué)。尤其對即將踏入社會的大學(xué)生來說，樹立正確的價值觀，提高人文素養(yǎng)，建立健全的人格都與大學(xué)語文教育有一定的關(guān)系。大學(xué)語文教學(xué)承載著文化傳播的重任，只有回歸大學(xué)語文教育的本質(zhì)，才能擺脫現(xiàn)在的 “窘境”，大學(xué)生也會從中受益，提高人文素養(yǎng)，能更好地為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善考核機制

目前，大學(xué)語文教材單一、內(nèi)容乏味，應(yīng)加大教材更新力度，以符合當(dāng)前教育形勢。教學(xué)過程中，不能僅僅依靠一套教材，要以多種教材進行補充教學(xué)。另外，考核應(yīng)該向全面、多元化方向轉(zhuǎn)變，除了筆試成績之外，加入對學(xué)生朗誦能力、閱讀能力、分析能力等的全面考核，加大對過程考核的重視力度，對學(xué)習(xí)過程進行綜合評價，真正做到提高學(xué)生人文素養(yǎng)、提高文化內(nèi)涵，達(dá)到高校培養(yǎng)人才的目的。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)

高校對語文課程教學(xué)定位不明確，教學(xué)目的模糊不清，導(dǎo)致很多教師只是一味機械地訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，根本達(dá)不到教學(xué)目的。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高語文教學(xué)在大學(xué)課程中的地位，提高大學(xué)語文教師待遇，增加大學(xué)語文教師晉升空間，才能從根本上解決教師隊伍整體素質(zhì)良莠不齊的問題，從而推進大學(xué)語文教學(xué)改革的深入進行。

（四）創(chuàng)新課堂改革，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

1.趣味課堂，開展學(xué)術(shù)專題教育

在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的組織者，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。教師也可以通過組織演講、辯論等使學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到課堂教學(xué)中。這樣能全面鍛煉學(xué)生的思辨能力、語言能力、溝通協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.開放課堂，打破固定課堂的束縛

打破統(tǒng)一的教室教學(xué)模式，走出課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)、語音教室、圖書館等資源，使學(xué)生去掉課堂上的嚴(yán)肅與束縛。在校園外的社會，各式各樣的知識體系，使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂，開闊學(xué)生眼界，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

3.發(fā)散課堂，做到融會貫通

在大學(xué)語文教學(xué)被邊緣化的情況下，應(yīng)開展發(fā)散性教學(xué)，建立大學(xué)語文教學(xué)與其他課程的互通性。在教授大學(xué)語文的同時能附帶穿插其他課程，使得大學(xué)語文教學(xué)逐漸回歸大眾的視野，這樣對大學(xué)語文教學(xué)的繼續(xù)開展大有裨益，但這對教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要學(xué)校及相關(guān)部門的支持。發(fā)散課堂能做到知識的融會貫通，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，大學(xué)語文作為學(xué)生人文素質(zhì)教育的一個重要載體，高校必須對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存的問題有一個清晰的了解，結(jié)合教學(xué)實際，繼續(xù)對新的教學(xué)思維進行探究，增強大學(xué)語文教學(xué)的趣味性、實用性，深化大學(xué)語文教學(xué)改革，制訂合理化的考核機制。與此同時，教師要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的積極性，從而提高大學(xué)生人文素養(yǎng)。

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（作者簡介：房睿，女，本科，遼寧工程職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：漢語言文學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）