試論高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)

晏飛

【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷深入發(fā)展，國家和社會對于現(xiàn)代教育人才的培養(yǎng)提出了更多、更新的要求，對于廣大的高中英語教師來說，如何提高學(xué)生在英語學(xué)科上的聽說讀寫能力，尤其是在“讀”作為這其中的一項過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)實下，以有效的詞匯教學(xué)法來提高學(xué)生的英語閱讀能力是其在教學(xué)中的一項重要課題。本文首先詳細(xì)分析高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上給出一些如何更好地促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)的可行性意見以供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 閱讀教學(xué)

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要過渡時期，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)情況和取得成績直接關(guān)系到其今后更高層次的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀能力的高低更能反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的綜合素質(zhì)和語言的靈活運用能力。在這種現(xiàn)實下，高中英語教師如何在立足英語基本教材的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中不斷發(fā)揮主觀能動性以促進(jìn)學(xué)生在閱讀理解中的詞匯掌握、提高學(xué)生的英語閱讀能力就顯得愈發(fā)的緊迫和重要。

一、高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果學(xué)生不理解單詞詞義，教學(xué)是很難開展的，但是大多數(shù)英語教師在英語詞匯教學(xué)中都存在以下幾個教學(xué)誤區(qū)：

首先，傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)模式多是在單元課文講解之前，多是以英語課本為主要參考實行“先講單詞詞匯、后講英語課文和閱讀理解內(nèi)容”，這種將單詞詞匯和課文的閱讀理解完全割裂的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的長足發(fā)展和提高。通過英語教師對生詞的講解，讓學(xué)生很好地掃清了在閱讀當(dāng)中存在的盲點和難懂的地方，讓學(xué)生減去自我查閱生詞的過程。這種教學(xué)模式看似提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，但實則就是一種以教師為主導(dǎo)、在教學(xué)過程中延續(xù)“教師牽著學(xué)生走”的教學(xué)慣例，長此以往，學(xué)生的獨立自主性被大大削弱，因為他們會由此產(chǎn)生依賴意識。

其次便是在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，有些教師對詞匯的教學(xué)是不管不顧的，整個教學(xué)過程當(dāng)中，老師只顧將閱讀翻譯給學(xué)生理解清楚，而忘記了閱讀當(dāng)中的生詞和重點詞匯的講解，這樣很難讓學(xué)生掌握和運用語言知識能力。還有一點就是通過教師講解完閱讀之后，要求學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行課后總結(jié)和做課后習(xí)題的時候，學(xué)生往往做不出來，這說明學(xué)生沒能夠掌握運用詞匯解答問題的能力。

二、促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)的可行性意見

1.進(jìn)行閱讀前創(chuàng)設(shè)符合詞匯教學(xué)的情境

在閱讀教學(xué)開始之前，英語教師就要進(jìn)行充分有效的備課，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，提前閱讀和研究文章材料，這一過程包括掌握閱讀文本中出現(xiàn)的詞匯的“聽、說、讀、寫”等四個方面的要求。其次就是根據(jù)這些重點詞匯的出現(xiàn)進(jìn)行備課講解。為了使學(xué)生更好的掌握這些詞匯，英語教師可以通過利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，通過制作內(nèi)容豐富、整合科學(xué)的PPT的方式來進(jìn)行生詞和重點詞匯的展示，對其中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行講解和區(qū)分。例如：外研版必修3 Module“Developing and developed countries”閱讀課授課前，在進(jìn)行生詞和重點詞匯展示的同時，一定要對其中出現(xiàn)的重點促會例如develop，agree，measure，make sure，up to，effort等進(jìn)行說明和強調(diào)，通過創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體情境中深刻地理解這些重點詞匯的具體應(yīng)用，真正體會到每個單詞的具體內(nèi)涵和用法，學(xué)會如何靈活運用所學(xué)的單詞貫通到課文的閱讀理解上來。另外，一定要結(jié)合正確讀音等方式進(jìn)行教學(xué)操作。英語語音訓(xùn)練作為這門學(xué)科中的重要一環(huán)直接關(guān)系到學(xué)生在英語學(xué)科上的核心素養(yǎng)和能力，教師在教學(xué)過程中可以通過營造民主自由的課堂氛圍在鼓勵學(xué)生以小組的方式不斷進(jìn)行英語口語交流的同時，還應(yīng)當(dāng)在深入了解學(xué)生發(fā)音狀況之后進(jìn)行有針對性的課上糾音操作和課下引導(dǎo)學(xué)生掌握英語發(fā)音技巧的教學(xué)補充工作。

2.閱讀進(jìn)行中培養(yǎng)學(xué)生自主理解詞匯能力

在閱讀教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，教師可以通過給一些單詞進(jìn)行簡單的定義，幫助和帶領(lǐng)學(xué)生去理解和把握單詞和句子的大意。例如：外研版選修1 Module1“basketball”閱讀中出現(xiàn)的compete，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展出competition，competitor，competitive這幾個相關(guān)單詞，同時還可以讓學(xué)生認(rèn)識compete in，compete for，compete against/with 這幾個短語的區(qū)別，這在無形中使學(xué)生的詞匯量得到了極大的提升。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，碰到一個生詞有典型的詞綴的話，可以通過講解單詞的前綴和后綴，讓學(xué)生明白英語單詞其實是有規(guī)律可尋的，也可以通過對學(xué)生講解構(gòu)詞法，讓學(xué)生在今后自主閱讀當(dāng)中能夠?qū)W會運用構(gòu)詞法來猜測單詞的本身意思，筆者認(rèn)為這樣的閱讀教學(xué)單詞教法才是最有效的教學(xué)方法。例如：在高中閱讀教學(xué)中一個重點單詞humor進(jìn)行講解時，教師可以以其形容詞humorous為出發(fā)點，在此點上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識dangerous，mountainous，various這幾個詞匯，讓學(xué)生自主歸納出-ous乃形容詞的后綴，由此在今后的學(xué)習(xí)中，如果碰到-ous結(jié)尾的單詞，可以通過這個詞匯本身詞干的意思來推測這個新詞的含義。通過這種詞匯教學(xué)方式可以很好地擴大學(xué)生的詞匯量，提高教學(xué)效率。

3.在閱讀后通過教學(xué)設(shè)計來讓學(xué)生掌握詞匯

對于整堂高中英語閱讀課下來，其目的是讓學(xué)生在理解文本及其篇章結(jié)構(gòu)的同時掌握文中的詞匯和語法，其實最重要的就是掌握詞匯。如何使學(xué)生在閱讀當(dāng)中很好地理解和掌握詞匯，靈活地運用所學(xué)到的單詞詞匯，教師在教學(xué)實踐中可以以派發(fā)教學(xué)設(shè)計的閱讀訓(xùn)練的方式讓學(xué)生再一次練習(xí)和接觸這些單詞，獨立運用這些單詞來完成教師派發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)卡片。高中英語教師還可以在閱讀教學(xué)過程中以閱讀材料為基本素材來源，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)會在閱讀中尋找素材和獲取啟發(fā)，將所學(xué)到的知識融會貫通，例如可以將閱讀中所學(xué)到的高級單詞運用到日后的寫作中去，通過這些訓(xùn)練方法不但可以加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的認(rèn)識理解和記憶，還可以使其真正體會到英語學(xué)習(xí)的價值和意義，潛移默化地培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，一舉多得。

三、結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)中有效詞匯教學(xué)作為廣大英語教師的一項重要工作內(nèi)容，其具體操作實踐的好壞直接關(guān)系到教師的工作是否做到位、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得以真正意義上的提升，因此作為此項工作的操作的關(guān)鍵主體——高中英語教師而言，更應(yīng)當(dāng)堅持實事求是、與時俱進(jìn)的科學(xué)精神進(jìn)行職業(yè)道路的探索。

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