立足微課課堂，淺析英語讀后活動有效設計

陳琴

【摘 要】筆者通過參與并觀摩海亮外國語初中英語教研組青年教師微課競賽，從實際效果出發，結合課后活動設計原則，通過分析對比包括筆者在內的三個案例，從學為中心、文本把握和提升主題三個角度，淺談改善英語讀后活動設計策略。

【關鍵詞】讀后活動學為中心本文把握提升主題

《英語課程與教學研究》一書中指出：“閱讀是個體英語語言的一種能力，也是一種心智技能。從詞匯的辨認到語篇意義的建構，英語閱讀的過程既涉及人的認知因素，又涉及人的情感范疇。由此可見，英語閱讀是一個非常復雜的語言、社會和心理過程。”不難推敲出英語閱讀作為英語教學研究中的一部分，其研究的視角之多，范圍之廣，研究之難。

同時，筆者通過參與教研組青年教師微課競賽發現，英語閱讀課讀后活動的設計的不合理會大大影響學生對文本的掌握與體悟。那么何謂有效性呢？換而言之，如何判讀教師設計的英語閱讀讀后活動是有效的呢？筆者認為從新課改所提倡的以學生為中心的課堂模式出發，應從學生在等量的時間內所獲得的知識量與情感體悟來進行衡量。因而落實到每一節課堂，有效性具體體現在課堂的三維目標：知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的具體落實。

一、微課案例分析

本次微課競賽采用量化賽制，選取初一二十五人班級九個，每個學生平時所學的英語課程內容一致，給予教師相同的文本——An interview with a paramedic與備課和制作PPT的時間，隨機抽號決定上課順序與班級。筆者將選取包括自身在內的三個案例進行闡述分析。

筆者設計了兩個環節作為讀后活動。第一個環節為討論環節，筆者給出了兩個問題，第一個問題為Do you think Georgia is successful as a paramedic？（你認為Georgia作為一名護理人員是成功的嗎？）

S1： We think Georgia is a successful paramedic because she is very hard-working and she is very familiar with her work duties.

S2：We think Georgia is successful because she loves her job.

設計說明：

筆者旨在引導學生基于文本，回顧文本中的細節內容。但在實際操作中，筆者發現自己的問題設計表達不合理“successful”一詞在文本中沒有具體的點支撐，學生很難基于文本討論只能泛泛而談，而在引導的過程中筆者發現”meaningful”一詞更具有討論性，學生既可基于文本找到支撐點亦可立足文本進行拓展。

S1： Georgias life is different，she gets so many different calls for help，and she has to be good at talking to people.

S2： Georgia likes giving help to people when they need it most.

第二個問題為What makes sure Georgias success？（什么因素確保了Georgia的成功？）

S1： Georgias attitude makes sure her success.

S2： Georgias job quality makes sure her success， she really loves her job and wants to be a good paramedic.

設計說明：

筆者目的在于基于第一個問題的基礎上升華文本主題落實三維目標中的情感態度與價值觀目標，根據課堂反饋此問題設計內容偏大，學生無法通過解讀并重組文本來提升自身的語言能力，因此未達到提升活動的效果。

二、淺析英語讀后活動有效設計策略

1.構建語境，以生為本，聯系實際力求真實性

英語是一種語言，學習語言的最終目的在于在實際交流中能消除語言障礙，淡化文化隔閡。為了更好地突出強調這一目的，筆者認為英語教師在讀后活動的設計中應立足學生視角，創設和建構真實語境。在此，筆者認為教師在設計讀后活動時往往加入過多個人主觀性，如上文的案例一與二，教師強制性地加入了個人夢想主題和社會熱點話題雖在表面上起到了升華主題的作用，但與文本相脫離，與學生的實際生活不關聯，顯得虛而寬泛。而案例三依然扎根于文本，是依據課堂的需要，從學生能力出發，建構了一個真實有效的語言環境，使學生在這一環節能有所獲。

2.立足文本，依托關鍵詞，強調復述策略

通過觀摩同組英語教師微課，筆者發現大部分教師都選取復述作為讀后活動環節之一。頻繁的練習與知識點的鞏固讓學生乏味，在提高學生閱讀能力的作用方面也有待探究，但復述卻能通過師生互動，在文本的解讀和培養學生綜合語言能力方面起到了良好的教學作用。

復述是用課文中的原話或自己的話重新敘述課文內容。復述可以有不同的形式。最直接的就是教師與學生一起列出課文中關鍵的詞匯、句型或句型作為引導和提示，然后要求學生根據這些引導和提示，脫離課文重新敘述課文。所以復述是一種有意義識記，是學生在教師引導下根據文本結合自身的理解對文本進行再次輸出。因此訓練學生的復述能力不僅能提高學生的口語表達能力和語篇把握能力更能培養學生的邏輯抽象思維。

案例一與案例三在設計課后活動時都利用了關鍵詞，但筆者通過觀察學生反應發現，案例一教師所給的關鍵詞過于籠統且要求學生聯系未來的人生規劃對學生的要求過高，降低林學生的課堂參與感。案例三教師在組織復述時將關鍵詞與列提綱兩種方式合二為一，既有大框架的構建又有細節的提示對學生的照顧面廣，學生可依據自身水平做出相應反饋輸出。

3.融合三維目標，在合理范圍內升華主題

英語學習應工具性與人文性并舉。在讀后活動中教師應完成引導學生對文本的再次回顧與知識點的梳理更應幫助學生理解作者的寫作目的體悟本文中隱含著的文化內涵從而強化學生三觀。但是筆者認為教師在這過程中應合理地框定升華范圍，設計與學生認知水平相適應，與課堂內容相匹配，實用性高的的讀后活動。

三、結語

閱讀既是對于符號的解釋也是對于文本的超越，讀后活動作為閱讀課的重要組成部分，教師更應新穎形式與內容對文本信息進行再次的整理加工引導學生在落實詞匯、句型的基礎上體會蘊含在文字后的思想。筆者通過課堂實踐與觀摩反思總結自身的不足借鑒同組英語教師長處提出三點提高讀后活動有效性的方法，目的是與廣大英語教師一起探討交流。只有我們懷揣教學夢想，以生為本，設計有效的讀后活動，以確保讀后活動目標更明確，能容更貼近文本，形式更吸引學生，這樣才能實現高效的英語閱讀課堂教學，創造良好的課堂氛圍，落實課堂三維目標。

參考文獻

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