讓“閱讀”與“寫作”共舞

陳桂英

一線語文教師不難發現，學生的作文總會出現以下現象：語枯句竭，生搬硬套，空話連篇，語言蒼白，缺乏靈動等等。作文難，難于上青天。是什么原因造就了學生作文難呢？一直以來筆者都在苦苦嘗試著解決“學生怕寫”這一作文教學難題， 在長期的教學實踐中，筆者驚喜地發現，小練筆是閱讀教學中的一抹新綠，給語文教學改革帶來了生機。讀與寫是一個結合體，只有讓閱讀教學與寫作教學有機結合，互促共贏，才能收獲高效的語文課堂。

一、 快樂閱讀，積累素材

要想做到文從字順，寫出好文章，就必須積累豐富的素材。課文雖是得言的好例子，但是，語言積累僅僅停留在教材上是永遠不夠的。臺灣教授江惜美說：“沒有人教我寫作，我只是多看一些書罷了，讀著讀著，當我寫作時，那些文字就會找上我。”可見，豐富的語言素材不是天生就有的，是通過后天積累而來的。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為了積累豐富的語言，教師要引導學生愛上閱讀，并且把閱讀真正做到入心。著名的特級教師丁有寬說過：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”因此，放慢閱讀的節奏，讓閱讀交流成為一種習慣，如果閱讀之后，沒有及時反饋交流，那么，閱讀也就形同虛設。光說不練假把式。筆者認為每月開設一次閱讀交流會，讓學生不僅鍛煉了自己的語言表達能力，更收獲了他人的精彩語言，使閱讀之花在孩子們的心里綻放。常言道：不動筆墨不讀書。經典閱讀交流之后，閱讀才真正地走了一個來回。因此，交流會之后還得讓練筆成為一種習慣。

二、 憑借教材，讀寫遷移

草鞋無樣，邊打邊像。著名的語言學家張志公說：“模仿是學習的必經之路。”因此，筆者認為，模仿優秀的作品可以不斷增加自己的語言積累。

如：《黃山奇石》的教學中，描寫黃山奇石的段落詳略有致，其中，描寫“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”是一語帶過的，課文中的這些“空白點”讓我覺得是“可插針之縫”，于是，在課件的幫助下，引導學生說：“孩子們，讓我們展開豐富的想象力，幫作者補上幾筆，讓這幾塊黃山奇石也能活靈活現吧！好嗎？”

生：我想來寫寫“天狗望月”：每當太陽下山，月亮升起的時候，四周籠罩著一層薄薄的霧，那塊巨石就像一只天狗，抬著頭，對著天上的月亮不住地嚎叫。不用說，那就是有名的“天狗望月”了。

師：寫得真有意思。還有誰也來露一手！

生：遠遠望去，天都峰上的那幾塊巨石真像一只狗，腦袋圓圓的、耳朵大大的，真可愛呀！它一動不動地趴在山頭，伸長脖子，呆呆地望著天空。等到夜幕降臨時，它就想著一口吃了月亮。

師：你寫得太有趣了！

……

師：同學們，太精彩了！你們的想象簡直在天空翱翔，老師覺得，你們將來說不定也能獲得諾貝爾文學獎呢！（學生們都大笑起來）

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。許多課文描寫或簡練，或含蓄，給學生留有一些想象的空間。在遇到這類文章時，教師要精心挑選給學生“補白”的空間，引導學生合理想象，填補這些“空白”，為學生挖掘有效的練筆資源。

這樣的小練筆不是機械的疊加，而是對學生遣詞造句的一次有機的訓練，是閱讀體驗的一次真情流露，是文本解讀的一次有力的推進，也是讀與寫相得益彰的一次表現。

三、好詞共享，張揚個性

成語是大中華文化的瑰寶，深受文學作家的喜愛。在課堂教學中，諸多教師都會讓學生積累文本中的成語，從而豐富自身的語言，提升自身的文學素養。然而，筆者認為，學生只停留在積累摘錄這個層面上，是不夠完美的。學習語文的最終目的不是積累語言，而是運用語言。假如學生能夠把意蘊豐富的成語恰到好處地運用到具體的語境中，那才是真正的領悟。

在閱讀教學中，筆者格外喜歡在文本中開辟一個練筆的場所，讓學生有“用武之地”。

如：在教學《鳥的天堂》時，我尋找了一處可以為學生積累運用成語的“用武之地”：巴金筆下的這篇《鳥的天堂》為我們展現的是一顆獨木成林的大榕樹。引導學生感悟大榕樹勃勃的生機之后，我故意停頓了數十秒，故作遺憾地說：“巴金爺爺眼中的這顆大榕樹充滿了生機，但是，我認為這一段文字太樸實了。同學們，你們想不想嘗試一下，運用你所知道的成語來改一改這一段文字，并且使句子所表達意思不變呢？如果改的妙的話，我想大文學家巴金爺爺一定會對你們刮目相看的。”一石激起千層浪，話音剛落，孩子們就爭先恐后地舉手發言了。

生1：我想把“那么多的綠葉”改成“數不勝數的綠葉”。

師：改得精彩！

生2：我還想把“不流一點兒縫隙”改成“密密麻麻”。

師：你試著讀一讀吧！

生2：不計其數的綠葉，一簇對在另一簇上面，密密麻麻。

生3：我想為這句話添加一些助詞會更好，“數不勝數的綠葉，一簇堆在另一簇上面，真是密密麻麻的。”

師：沒錯，這樣句子變得更加連貫了，妙極了！

……

師：知音難尋哪！你們太棒了，這些成語用得妙極了！我替大文豪巴金老爺爺謝謝你們！

選擇適當的成語或四個字的詞語，為文本潤色，是對文本意境感悟的一次升華，是情感交流的延伸，更是讀與寫的一次有機融合。只有燃起學生的動筆熱情，才能有創造。

“閱讀”不是無情物，化作春泥更護“文”。總之，要想把學生從痛苦作文中解救出來，就得采取多種途徑，讓閱讀教學更好地服務于習作教學，讓“閱讀”與“寫作”共舞。