益智區(qū)材料投放的“三思考”

張娜娜

思考一：益智區(qū)該投放什么材料？

話題中，“大量的玩具操作說明”“教師和孩子一同學(xué)習(xí)了每一個游戲的玩法”，反映出該班益智區(qū)中高結(jié)構(gòu)材料多，低結(jié)構(gòu)材料相對較少，材料玩法相對單一等問題。

調(diào)整策略：益智區(qū)材料從結(jié)構(gòu)上可分為高結(jié)構(gòu)化材料、半結(jié)構(gòu)化材料、低結(jié)構(gòu)化材料。所謂高結(jié)構(gòu)化材料，是指玩法相對固定的材料，比如五子棋、象棋、圍棋等棋類、接龍、鑲嵌等材料。這類材料有固定的玩法和相應(yīng)的規(guī)則，有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、合作能力、推理能力、堅持性等。所謂半結(jié)構(gòu)化材料是封閉與開放相結(jié)合的半結(jié)構(gòu)化材料，如拼圖類材料、測量工具、多米諾骨牌、城堡搭建玩具等，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、解決問題的能力，發(fā)展思維的靈活性。低結(jié)構(gòu)材料一般有一定數(shù)量的基本件，比如紐扣、珠子、磁力棒、樂高組件等。這類材料的操作性強，無固定玩法，利于發(fā)揮幼兒的大膽想象和創(chuàng)造。教師不妨根據(jù)材料特點調(diào)整區(qū)域材料的種類，適當減少高結(jié)構(gòu)材料，增加半結(jié)構(gòu)化、低結(jié)構(gòu)材料。

思考二：益智區(qū)材料投放多少合適？如何投放？

益智區(qū)的材料數(shù)量多、種類豐富，在區(qū)域材料投放上也是“要求”“豐富多樣”，導(dǎo)致很多老師不知如何下手，便出現(xiàn)話題中一次性投放20多種玩具的情況。然而，事實卻并沒有達到預(yù)期效果。

調(diào)整策略：種類相對齊全的前提下，有重點地投放。除了考慮材料的高低結(jié)構(gòu)之外，教師還應(yīng)思考益智區(qū)材料的種類和功能，同種類、同功能的減少投放。比如，棋類就有五子棋、進退棋、象棋、圍棋、跳棋等，可根據(jù)幼兒的興趣分階段地投放1～2種。

思考三：玩法需要教嗎？如何指導(dǎo)？

區(qū)域活動的指導(dǎo)應(yīng)始終貫穿“幼兒自主”的核心要義。幼兒可以根據(jù)自己的興趣決定玩什么、怎么玩、跟誰玩。益智區(qū)活動作為區(qū)域活動的一種，應(yīng)是幼兒自主操作的活動形式。在指導(dǎo)區(qū)域活動時，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒自主性，把握大班幼兒主動性強、敢于接受挑戰(zhàn)、創(chuàng)造力較強、同伴合作和競爭意識濃厚的年齡特點。

調(diào)整策略：高結(jié)構(gòu)化材料可適當加入比賽形式，如班級評選“我是圍棋高手”等活動，從而提高幼兒的競爭意識和興趣。半結(jié)構(gòu)化的材料則可從材料的層次性上著手，引發(fā)幼兒多種探索和嘗試。比如拼圖可根據(jù)幼兒水平設(shè)置不同難度，除了在拼圖數(shù)量上有所區(qū)別外，方法上也可設(shè)置挑戰(zhàn)關(guān)卡：按照圖例完整拼圖、無圖例鑲嵌式拼圖、無圖例完全拼擺等，從而激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)意識。低結(jié)構(gòu)的材料則應(yīng)鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標新立異”。如同樣的操作材料， 應(yīng)引導(dǎo)他們從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三，大膽探索多種玩法和規(guī)則。通過分享交流、作品展示等鼓勵幼兒創(chuàng)造性表達，提高幼兒成就感。