從“自由茫然”到“自主專注”

郭天曉

緣起

小班幼兒在開展區域游戲的過程中，由于入園時間不長，會面臨許多問題，如，分離焦慮導致的無法專注；對區域游戲的材料和形式不了解；幼兒生活經驗有限，思維和語言表達能力較弱，游戲時意圖不明確或意圖過于簡單，導致“自由”變成了“茫然”。

那么，如何才能協助小班幼兒了解班級區域游戲材料，初步建立并表達自己的游戲意圖，能按自己的游戲意圖開展游戲，完成“計劃-實施-整理-回顧”的過程，充分享受游戲的樂趣呢？這成為我們小班教師思考的問題。

經過教研，我們決定首先從支持幼兒明確游戲意圖并能準確地將其表達出來入手，通過觀察和行動研究的方式，促進幼兒區域游戲能力的提升。

實施過程

教師以小班30名幼兒為實踐對象，借助《海森高兒童發展評價量表》對幼兒進行觀察評價，了解幼兒在區域游戲中的發展與變化，為下一步實踐調整提供依據；同時，教師根據觀察中發現的現象和問題，對材料投放、教師行為等方面進行及時反思和調整，實現觀察—反思—調整—實踐的循環過程。

通過一段時間的實踐探索，我班幼兒在認識區域材料，形成游戲意圖方面取得了明顯的進步，教師也通過嘗試適宜的互動策略，幫助幼兒更好地明確并表達自己的游戲意圖，為后續游戲實施與回顧奠定了基礎。通過梳理，我們將這些經驗總結為以下幾點內容。

◆ 小班幼兒熟悉活動區游戲材料的支持策略

游戲材料作為游戲活動中必不可少的組成部分，為幼兒學習和發展提供了物質支持，不僅可以激發出幼兒的游戲動機和游戲意圖，引發幼兒的游戲聯想和游戲行為，還豐富了幼兒游戲的內容和形式。因此，游戲非常重視材料與幼兒的互動。初入園的小班幼兒正處于分離焦慮期，在這種情況下，我們并沒有急于讓幼兒直接進行區域游戲活動，而是先帶他們熟悉每個區域的環境和游戲材料，只有幼兒認識并熟悉了區域中的各種材料，他們才能知道要玩什么、要怎么玩，才能和材料產生充分的互動。

1.利用小游戲幫助幼兒熟悉游戲材料

對于小班幼兒而言，教師通過集體小游戲的方式幫助幼兒熟悉區域環境和游戲材料是十分有效的方式。它一方面有助于幼兒在教師的陪伴下消除對集體和環境的陌生感，另一方面也能幫助幼兒更快捷地熟悉區域中的各種材料。教師可利用過渡環節帶著孩子玩。比如“開火車”和“找寶貝”游戲，“開火車”是教師當車頭，幼兒當車廂，“火車”拉著幼兒到不同的游戲區，引導幼兒在各區里轉一轉、看一看、動一動、玩一玩，了解區域里的材料都有哪些；“找寶貝”是請幼兒在班級中按指令找物品，比如，請幼兒找一個“軟軟的東西”，看看大家能從教室哪個位置找到。這些游戲形式，既提高了幼兒的觀察能力，又能幫助他們快速地熟悉教室環境、區域位置及區域里的游戲材料。

2.容許幼兒有探索材料的過程和時間

區域游戲開展初期，由于幼兒對游戲材料并不熟悉，常會出現用很長一段時間來進行對材料的探索和擺弄，而沒有明確的游戲目的。以瑩瑩小朋友為例，下面是對她的觀察記錄。

9月20日

瑩瑩來到藝術區，她拿出超輕泥捏了捏，壓了壓，接著揪下來一小塊放到手心里揉成小球，又把它按回到大塊泥里，接著又用泥工刀在上面切，把泥切成了兩份。就這樣反復玩了20分鐘。

9月21日

瑩瑩來到藝術區，她拿了水晶泥，揪了一小塊放在手里揉成小球，接著把小球放在一邊，過了一會兒她說：“這個球怎么癟了?！彼帜闷鹦∏蚍旁谑掷锶唷Ｒ粫核职阉喾旁谀＞呃飰海瑝和昴贸鰜砜戳丝凑f：“這個泥太軟了，壓不好！”今天是瑩瑩第二天在藝術區玩彩泥。

9月22日

游戲時間，瑩瑩來到藝術區，她舉著超輕泥對旁邊的涵涵說：“我要給寶寶做好吃的?！彼贸p泥做了許多小球，說：“這是寶寶的巧克力豆。”接著又拿起水晶泥放在透明的杯子里說：“看，寶寶的果汁，這是草莓味的。”

通過對瑩瑩的持續觀察，我發現她每天都會去藝術區拿著各種彩泥擺來擺去、捏來捏去，看似沒做什么的她，實際是在不斷地嘗試和探索，感受材料特性。在探索中她發現了超輕泥和水晶泥的不同，超輕泥能夠造型，而水晶泥不能造型，兩種泥有不同的用途。經過持續體驗，終于有一天，她明確了自己的目標“要給寶寶做好吃的”。如果瑩瑩沒有對不同泥工材料進行充分探索和感知，就很難選擇適宜的材料來完成自己的游戲意圖了。

◆ 小班幼兒明確游戲意圖的支持策略

區域游戲包括計劃、實施、整理和回顧4個環節。其中，計劃環節是指幼兒通過語言描述自己的游戲意圖、實施方法和所需材料。語言是思維的工具，幼兒通過用語言表達自己的游戲計劃，有助于他們在頭腦中形成清晰的思維，進而執行和實施計劃。小班幼兒處于具體形象思維階段，語言表達能力不強，要想完整準確地講清楚自己的計劃，對他們來說是有很大難度的。跟隨主動學習的游戲策略，我們主要通過以下方式來幫助孩子制定游戲計劃。

1.以游戲吸引幼兒參與計劃環節，表達游戲意圖

結合小班幼兒喜歡游戲的特點，在計劃環節設計豐富多變的游戲內容，能使幼兒積極參與計劃環節，輕松愉悅的游戲氛圍，還能促使其大膽說出自己的游戲計劃，進一步明確自己的游戲意圖。

比如，我們設計的“毛毛蟲去旅行”游戲中，教師帶上毛毛蟲頭飾，邀請小朋友加入“旅行團”去往教室里的各個“景點”，每到一個“景點”教師都可以進行介紹，看看哪些小朋友愿意下車，并在下車時說出自己的游戲計劃；在“小花寶寶長大了”游戲中，教師拿著水壺邊給“小花”澆水，邊說：“嘩啦啦，澆水啦，我的小花寶寶要多喝水，快快長大呀！”被灌溉的“小花”就可以與大家分享他今天的區域游戲計劃。

這樣的游戲方式，減輕了幼兒表達自己的游戲計劃時的緊張和負擔，同伴之間也可以相互模仿、學習，一段時間之后，大部分孩子就能基本說出自己的游戲意圖了。

2.用材料或同伴互助等方式幫助幼兒產生游戲意圖

在小班，還有少數幼兒在計劃環節是無法產生明確的游戲意圖的。這時，教師需要為他們提供更多的幫助，比如，用材料來激發幼兒的游戲意圖。當幼兒不知道做什么計劃時，教師可以帶著他到區域里去看一看、轉一轉，在教師帶著孩子去看材料的過程中，或許就能找到他熟悉或感興趣的材料，激發起孩子的游戲意圖。 還可以請同伴互相幫忙，帶幼兒參觀其他小朋友的游戲，詢問幼兒是否有興趣加入其他幼兒的游戲中，如果有，在取得同伴的應允后，可與同伴共同游戲。

3.以語言引導幫助幼兒明確游戲意圖

通過游戲的方式，大部分幼兒都能嘗試表達自己的游戲意圖，但受年齡及能力發展限制，小班大多數幼兒在表述游戲意圖時是含糊的、混亂的、片段式的。此時，需要教師運用語言策略，幫助幼兒完整、清晰地將游戲意圖表述出來，幫助幼兒梳理自己的游戲計劃，為接下來的游戲實施環節做好鋪墊。具體策略有以下幾點。

第一，重復幼兒語言。重復一方面表示對孩子的認同和傾聽，進一步明確了幼兒的游戲意圖；另一方面也形成了對話局面，激發幼兒繼續表達。比如，孩子說：“我今天想要當醫生。”教師回答：“哦，你今天想要當醫生呀？”這時候孩子往往會接著往下說自己計劃要怎樣去當醫生。

第二，重構幼兒語言。小班幼兒往往難以用準確、完整和清晰的語言來表達自己的游戲意圖。比如，當孩子計劃用彩泥做圓餅干時，他表達出來的往往是：“餅干、用彩泥、做圓圓。”此時需要教師用重構的方式，幫助幼兒完整地將其表達出來：“你要用彩泥做圓圓的餅干?！?/p>

當面臨一些語言能力發展較弱，用動作來輔助表達自己游戲意圖的幼兒時，教師也可以采用重構的方式來引導幼兒表達。比如，計劃時間里，我問笑笑：“你今天想要做什么呀？”她一邊往積木區走一邊指著積木區的老虎說：“玩那個，玩那個?！蔽艺f：“哦，你今天想要玩老虎呀?！睅状沃螅πχ饾u學會了用語言表達自己的意圖。重構幼兒語言的方式，一方面能再次確認幼兒的游戲計劃，另一方面也能讓幼兒在潛移默化中知道如何用正確的語言來表述意圖。

第三，通過追問幫助幼兒完善游戲意圖。對于小班幼兒來說，對游戲的計劃往往停留在“我想玩彩泥”“我想玩積木”等初始興趣上，難以形成更完整豐富的游戲意圖。在計劃環節幼兒能將自己的游戲興趣提升到游戲意圖，是其游戲水平提高的重要表現。因此，此時教師可以通過提問或追問的方式來幫助孩子完善自己的游戲意圖。

案例

當“毛毛蟲大巴”開到藝術區時，我問：“誰想在這站下車呀？”安安把手高高地舉起來，于是我問他：“你今天想要做什么呀？”“我想做好吃的！”他說，我又問：“你想做什么好吃的呀？”“做餅干?！薄澳阋檬裁床牧蟻碜鲲灨赡?？”“我要用彩泥?！薄澳悄阆胍貌誓嘧鲆粋€什么形狀的餅干呢？”“圓圓的?！?/p>

幾個問題之后，安安梳理清楚了自己的游戲意圖，“我想用彩泥做圓圓的餅干。”做完了計劃，他高興地“下車”了，去藝術區拿起彩泥，開始了他的餅干制作。這樣漸進式的提問，不但讓幼兒明確了自己的游戲意圖，也讓他的游戲意圖更加完善，知道了要做什么、怎樣做、去哪做。

回顧與總結

在整個研究實踐過程中，我們一直依托《海森高兒童發展評價量表》來觀察和評價幼兒。通過一個學期的觀察，我看到了幼兒游戲意圖越來越明確，對游戲的主動計劃性越來越強，幼兒的表達能力也有所提升。在對幼兒進行觀察評價測評時，很多幼兒的游戲水平等級相對開學初都有了明顯的提升，比如在“做游戲計劃”這一項上，大部分幼兒的水平都提高了1～2個等級，有的甚至提高了3個等級。

帶領小班幼兒嘗試開展區域游戲的過程也讓我意識到，幼兒的成長和發展與教師的有效支持是分不開的，孩子們的變化讓我看到他們身上所蘊含的無限潛力，也讓我獲得了更多的職業價值感。當然，本次實踐中也有一些需要改進的地方，比如，未將幼兒的游戲水平進行細分，游戲材料的投放雖然豐富，但如何更加符合幼兒的需求，還需進一步研究；又如，在明確幼兒的游戲意圖后，如何進一步支持其實現游戲意圖等。這些不足有待我們今后進一步地探索和實踐。