初中語文課堂提問的有效性策略探究

趙元飛

【摘 要】課堂是教學活動開展的主陣地，師生雙方是課堂上的主要參與者，并且學生是課堂上的主體，只有加強師生之間的互動交流，優化教學反饋，才能提高教學的有效性。課堂提問是師生互動交流的重要途徑，初中語文教師為了確保提問的有效性，應該優化備課環節，提出關鍵性的問題，把握提問時機，并且要切當處理學生的回答，從而打造活躍的高效課堂。本文主要探究了初中語文課堂提問的有效性策略，以供參考。

【關鍵詞】初中語文 課堂提問 有效性 策略

提問環節是初中語文課堂教學中的重要步驟，好的提問能直接涉及本課的教學核心，并通過逐步、由簡入繁的形式為學生做思考引導，令其深入研究課文的思想主旨，進而獲得自身的學識認知與進步。初中語文課堂的提問教學，是帶動學生學習參與積極性提升，促進思維活躍與創新能力發展的重要手段，高質量的提問方法能極大調動學生的思考探究熱情，因此教師必須要注重課堂提問有效性策略的探索研究。

一、深入研究教材，優化備課環節

要想上好一堂課，初中語文教師就要首先做好備課這個環節，對于初中語文課來講，在教師備課期應充分了解課文的內容，并結合學生們的需求對課文進行深入研究。在備課階段對課文的透徹了解，是設計課堂提問的開端。首先，應了解課文的背景、意圖，以及為什么在初中課堂講授這篇文章，想讓學生們通過學習獲得哪些知識。對這些知識進行透徹的分析；然后，對課文的作者以及寫作背景進行分析，尤其是對文章某些容易引起爭議的點一定要正確的了解，這樣才能正確地引導學生；最后，教師要通過對文章的主題思想進行深入探索，對學生的年齡階段、知識需求等各個方面進行分析，掌握文章的重點和難點。例如對于朱自清《背影》這篇課文，首先就要求有感情地朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情，然后重點學習描寫人物的方法，體會語言的特點，最后要實現情感的共鳴，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。總之，只有深入研究教材，做好備課環節，才能對課堂問題設計打下好的基礎。

二、依據課文內容，提出關鍵性的問題

初中語文教材中的每篇課文都是經過精挑細選的，教師都可以從中設計問題，師生共同閱讀并仔細分析文章，借助課堂提問的方式，引導學生挖掘文章的主旨。教師應該深入分析研讀課文，從其中的關鍵點入手，設計相應的問題，引導學生深入思考，通過解答問題來深入地把握文章，實現教學目標。例如在教學朱自清的《春》時，可以先讓學生大聲朗讀文章，然后思考問題：“你在朗讀進程中，是否會不自覺地感受到一種歡欣、喜悅的情緒，作者是如何將這種情感通過文字的形式來表現的？”，學生可能會回答：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”又比如在教學《天上的街市》一文時，就可提出問題：“傳說中的天河是難以逾越的，僅能靠每年喜鵲搭橋才能讓牛郎織女相見，為何郭沫若筆下的天河卻被描述為‘淺淺的，從而能讓牛郎織女自由相會呢？”通過此類把握文章主旨的設問，為學生理解課文提供一個嶄新的思路與方式，進而在教師的提問引導下，引領學生準確理解課文背后所蘊含的深意奧妙。

三、把握提問時機，掌握學生的學習狀況

教師在進行初中語文課堂教學時，還應注重對提問時機上的把握，通過在課堂教學進程中選取學生對課文理解存在疑惑、不解的時機，相應提出符合其內心所思的問題。進而有效把握學生的認知重點與注意力，指引其對課文深意做探究思考。例如對于“荷花”這個寫作專題，為了提升課堂教學成效，教師就可以專門設立一個“賞荷”的教學環節，該環節中教師通過引導學生觀看與荷相關的幻燈片，要求學生對其所看到的荷花景象使用至少一類修辭手段做描述。學生基于自身理解就可能會說出如下的回答：“荷花非常純潔美麗，就如同一個嬰兒漂浮在荷葉之上。”“荷花的色彩豐富艷麗，種類繁多。”“荷花瓣的顏色是白色的，看上去純潔無暇。”這三位學生的回答中僅有第一位學生注意到了教師提問中運用修辭手段的要求，雖然他在語句中使用比喻手法描述了荷花的純潔特點，但其比喻方式上還存在不恰當的缺陷，因此可以了解到學生在事物觀察及描述方面還存在問題。

四、恰當處理學生的回答，鼓勵學生積極思考

恰當地處理學生的回答，也是體現課堂提問有效性的一個很重要的方面。首先，學生的回答，特別是正確的回答，甚至有創新的回答，是學生思維智慧的火花，老師正確而又恰當地處理，對學生特別是不常回答問題的學生來說，那是莫大的鼓勵，一句恰如其分的評價，會激發思維、增強自信，特別對那些不是太自信的學生或對學習興趣不大的學生，都有可能成為一次人生轉折的拐點；其次，還要有耐心，對主動回答問題的學生，要注意引導和鼓勵，要注意到問題要有啟發性。要根據課堂實際情況相機改進提問，從而使學生達到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”的境界；最后，對于不同的意見的回答，要能恰當地引導學生討論探究。比如在講解《藤野先生》時，“找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說藤野先生是一個什么樣的人？既然有這么好的一位老師，那為什么魯迅要棄醫從文呢？那么魯迅是一個好學生么？”這樣就可以讓學生暢所欲言，并引導學生的思維沿著正確的方向探究下去，最后教師一定要進行明確的小結，闡明藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神，對學生思維進行一個新的啟發。

五、結語

總之，新課程改革背景下，初中語文教師要注重課堂提問環節的運用，應該基于本班級的實際教學條件與學生能力情況，通過把握課文主旨關鍵、抓住課堂提問時機等方式，通過提問的形式逐步引導學生對文章內容與思想做探究認知，促進對課文理解水平的提升，在活躍的教學氛圍下實現教學效率的提高。

參考文獻

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