淺析形成性評價在中職英語教學中的應用

陳蔚

【摘要】傳統的中職院校英語教學過于注重學生的學習結果，在教學中缺少對英語專業學生的客觀評價。文章首先對形成性評價進行了介紹，其中包含英語教師對學生的專業評價和學生自身的自我評價，然后對中職院校學生的英語學習現狀進行了調查，最后對形成性評價在中職英語教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】形成性評價;中職英語;教學應用

一、形成性評價分析

形成性評價是在全面了解學生的學習狀態的背景下提出的，其主要目的是了解學生的學習經歷、學習態度、學習成績、學習英語過程中取得的進步。形成性評價主要包括兩方面內容，一方面是英語教師對英語專業學生的評價，另一方面是學生的自我判斷和自我評價。教師評價是指英語教師在平時的英語教學中時刻關注學生的日常學習狀況，通過聽、說、讀、寫的實際情況，去了解學生的英語知識水平，再通過學生的階段性成績去判斷學生的英語水平提升情況。在對學生進行評價的過程中，教師需要詳細地記錄學生每個階段的學習情況，對學生的階段性進步做出客觀合理的評價。學生的自我評價對于學生英語學習成績的提升有重要作用，近年來，隨著英語教學改革的提出，自我評價在英語教學中很容易被忽視，在自我評價中缺少對自身學習情況的客觀認識。學生需要不斷地進行自我評價，在自我評價中不斷進行調整，才能制定出更加適合自身的發展目標和發展計劃，成為學習的主導者。

通過形成性評價判斷，英語教師可以了解到學生的學習狀況，了解學生在學習中遇到的主要問題，從而采取更加適合學生的教育模式，有針對地解決學生在學習中遇到的問題。在高職院校學習階段，英語學科不同于其他學科，學習英語首先需要掌握大量的單詞和語法，學生不僅需要掌握基礎知識，還需要將基礎知識靈活地應用到實踐學習當中，這也就給學生的學習帶來了一定的難度。在傳統的中職院校英語教學中，受到傳統教育模式的影響，無論是英語教師還是學生，都過于注重學生的升學成績和考試成績，一味地以學習結果為衡量學生的綜合標準，這種傳統的應試教育模式已經無法適應現代教育改革體制的要求。現代社會對學生的綜合能力素質都有一定的要求，形成性評價從教師和學生本身出發，客觀、科學、合理地對學生的學習水平、學習現狀進行調查研究，將形成性評價應用到中職院校的英語教學中去，以教學改革為主，將綜合性評價與教學改革相結合，采用多元化的教學模式對傳統的中職英語教學進行改革。現階段，形成性評價作為中職英語教學的主要教學模式，可以幫助學生認識到自身的優勢和不足之處，激發學生對英語學科的學習興趣，通過形成性評價教學方式，學生可以真正地認識到自身的學習問題。從形成性評價結果來看，可以準確地反映出現階段學生的學習現狀和真實水平。教師可以根據形成性評價的結果對英語教學方案進行調整，制定適合學生的英語學習方法。學生可以根據形成性評價結果，將學習重點放在解決主要問題上，培養英語實踐應用能力。

二、中職院校英語教學現狀

在中職院校的英語教學中，學生的學習環境和教師的教學方法對學生的英語學習都會產生一定的影響。隨著教育改革的不斷加強，中職院校英語專業的教學方式和教學內容也在不斷地改革和創新，實訓教學和形成性教學可以有效地提升中職院校英語專業學生的專業能力，但也存在一些弊端。目前，形成性教學在中職院校英語專業并沒有受到足夠的重視，部分學生和教師對形成性教學的教學理念和教學模式并不理解。在調查過程中發現，由于中職院校英語專業教師在教學過程中沒有根據社會發展的現狀進行適當的教學改革，導致中職院校英語實訓教學內容過于書本化，并且與實際應用嚴重脫節，導致中職院校英語專業學生的專業能力并沒有得到提升。目前，中職院校對形成性評價教學模式不夠重視，教師和學生對形成性教學體系不夠了解，沒有采取客觀的評價方法對學生的實際學習情況進行分析，嚴重地影響了形成性評價的評價結果。部分中職院校仍然采用傳統的英語教學方法，教學內容單一，教學模式過于書本化，對學生的學習興趣有一定的影響。

目前，中職院校英語教學中對形成性評價教學理念存在偏差是教學中遇到的主要問題。在形成性評價教學中，應該注重學生的基礎知識掌握情況以及口語應用能力的提升情況。但部分教師在采用形成性評價教學時過于形式化，并沒有深入了解形成性評價的深層含義，只是簡單地對學生的學習現狀和學習水平進行了調查，沒有將學生之間的個體化差異體現出來，對學生分析中缺少細節化分析結果。這也就導致形成性評價教學結果并不明顯，學生在學習中缺少學習英語的積極性和主動性。將形成性評價與中職院校英語教學相結合的過程中，教師并沒有將理論基礎與口語表達相結合。相關專家學者對中職院校英語教學進行了調查研究，發現大部分英語教師在英語教學過程中過于注重學生的英語語法學習和英語詞匯學習，忽略了英語在實際交際中的應用，并沒有很好地將英語專業知識與學生的職業能力相結合，這種傳統的教學模式不利于提升學生的英語專業技能。英語教學重在培養學生的綜合能力和職業能力，過于注重學生的學習內容，是對形成性評價的教育理念產生了偏差。

三、形成性評價在中職英語教學中的應用

（一）采取合作學習模式促進形成性評價在英語教學中的應用

將合作學習模式與中職英語教學相結合，可以促進形成性評價在英語專業教學中的應用。合作學習模式是指學生在英語教學中可以互相學習、互相探討，遇到不懂的問題可以集中地向英語教師請教的學習方法，合作學習模式是一種新的教學模式，經過實踐研究可以有效提升中職院校英語課堂的學習效率。在中職院校英語學習階段，學生需要掌握大量的英語詞匯，一些英語詞匯音節比較長，學生在學習時需要花費大量的課余時間進行背誦和默寫，需要花費大量的精力，給學生的英語學習帶來了較大的難度。在學習英語詞匯時，采用合作學習模式，可以加深學生對英語詞匯的印象。

比如在學習到“computer”時，翻譯成中文是“計算機，電腦”的意思，跟它相近的詞匯有“calculator”，翻譯成中文是“計算器，計算者，計算圖表”的意思。而“calculating machine”翻譯成中文是計“算機，計算器”的意思，“computing machinery”則是“計算機”的意思。學生在學習這些含義相近的英語詞匯時，很容易混淆，需要反復地背誦和默寫。采取合作學習模式，學生在學習完英語詞匯時，相互之間可以探討和研究英語詞匯學習的規律所在，還可以相互之間默寫和檢查，通過檢測結果對學生現階段的英語學習進行綜合性評價，包括學生現階段的英語學習態度、學習進步情況。教師可以對學生的實際情況進行記錄，通過形成性評價體系對學生的綜合情況進行分析和總結，在得出具體的結果之后，教師可以對原本的英語教學方法進行調整，采取多元性教學方案，適當地對教學內容進行改革，調動學生學習的積極性。

（二）采用單元檢測的形式促進形成性評價在英語教學中的應用

作為專業的中職院校英語教師，應該充分了解現代社會市場經濟背景，市場對英語專業人才的需求，根據市場需求，有針對性地進行英語教學。近年來，形成性評價逐漸被應用到中職院校英語專業教學中去，學生在學習過程中可以客觀地對自身的學習狀況進行評價，其中包括學生的學習興趣和愛好、學生學習英語學科的態度、學生的學習現狀、學習方法是否科學、學生學習中取得的進步等等。利用形成性評價與中職英語教學相結合的形式，主要目的是了解學生的學習現狀，根據對學生的調查研究結果，有助于英語教師掌握學生在學習過程中遇到的問題。采用單元檢測的形式，英語教師在講完單元內容時，可以將學生分成小組進行討論，在討論完畢后，以試卷或者隨機抽查的形式對學生進行單元內容檢測。通過單元檢測的形式，英語教師可以及時地掌握學生的英語學習情況，比如學生在英語學習中遇到的難點問題，然后將課堂教學重點放在學生的難點問題上，有針對性地進行講解，促進學生的英語學習。采用單元檢測的教學方法，還可以將本單元的檢測結果與上一單元的檢測結果相對比，掌握學生的進步情況，系統地對學生的學習情況進行評價。

四、小結

中職院校英語教學是為了培養學生的職業能力和綜合素質。要想提高英語專業課堂教學效果，英語教師和學生應該對中職院校英語教學的形成性教學理念有正確的認識和理解，采取正確的教學方法，引導學生將英語專業知識應用到實踐學習和工作中去，將英語的理論基礎與學生的職業技能相結合，學生在學習中可以積極地認識到自身的優點和缺點，了解自身的不足之處。改變傳統的英語教學方法，對英語教學模式進行創新和改革，提升中職院校英語教師對課堂教學的認識，提高學生的英語專業能力。

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