踐行生活理論生成教育活動

劉季華

陶行知的“生活教育理論”內涵豐富，其理論的核心理念是生活即教育，認為生活影響并決定教育。因此，幼兒教師要努力踐行生活理論，讓教育多維度延伸，使之成為真正的教育。對于幼兒來說，生活中的實踐也是獲得知識的重要途徑之一，教師應積極為幼兒創設從生活中獲得學習的機會。

依賴性強是學齡前幼兒的基本特點，對于他們來說，教育與生活的關系顯得更為密切。因此，教師在組織教學活動時不能脫離生活，要善于發現生活中的教育契機，據此展開教學。這種通過生活契機實現教育目的的過程便是我們常說的“生活即教育”，其教育理念要求教師將教育活動滲透到幼兒一日生活中，使幼兒在接受教育的同時感受到溫暖、親切、自然和放松。在實際探索生活教育理論的過程中，我們總結出一些切實可行的方法和策略，具體可以從形式內容、課程材料及過程等方面來實現。

一、形式生活化

對于幼兒來說，幼兒園實際上是社會的縮小版，幼兒能在其中學到許多方法，用以解決現實存在的問題。

例如：今天，幼兒園為幼兒提供的飯后水果是橘子，這引起了圓圓的好奇。圓圓問老師：“老師，為什么吃橘子要剝皮啊？”在幼兒園教學活動中，教師要做到注意觀察，隨時抓住生活中的教育契機。因此，教師可以順勢引導所有幼兒討論這個問題。大部分幼兒認為橘子皮不好吃，所以要剝皮。幼兒說出自己的想法后，老師可以趁機告訴孩子們：“這告訴我們一個道理，你想要的東西不會輕而易舉就得到，我們只有付出勞動才能有所收獲。只有自己動手剝橘子，才能吃到好吃的橘子。”接著，教師可以繼續向孩子們提問：“你們知道為什么橘子的果肉是一瓣一瓣的嗎？”這種開放式的提問必定會引起幼兒的好奇心和求知欲，他們爭先恐后地說出自己的答案。其中一名幼兒說：“橘子長這樣是為了方便大家—起吃。”教師可以借機培養幼兒的分享意識，積極回應道：“對呀！橘子長成—瓣一瓣的樣子，是為了讓更多的人可以品嘗它們，這樣大家就可以通過分享交到更多的好朋友。我們在吃橘子時要記得與大家一起分享哦！”這樣一來，幼兒對分享有了直觀的認識，他們會更加樂意與小伙伴們分享美味的橘子。

看起來不起眼的橘子，通過教師的觀察和引導討論，讓幼兒懂得了付出與分享的大道理。反之，如果教師就。分享”一詞對孩子進行枯燥、抽象的說教，是無法達到結合生活實際的教育效果的。所以，教師要將教育融入幼兒的生活點滴，讓幼兒親身體味其中的樂趣。幼兒自己尋找到的答案，才是真正屬于他們自己的知識，這樣的獲得往往會讓孩子終生難忘。

二、內容生活化

生活教育是給生活以教育，用生活來教育。作為幼兒教師，除了要具備一定的專業素養，還需要練就敏銳的洞察力，要善于發現生活中孩子感興趣的任何事物，及時以適當的方式給予回應，使孩子的興趣點得以拓展、延伸，并從中得到滿足。

例如，在中班保健活動。身體上的洞洞”中，教師先帶領幼兒一起尋找生活中的洞。當說到長長的隧道時，孩子們異常興奮，七嘴八舌地討論起來：“長長的像蛇一樣！”“兩邊還有燈。”“感覺好神秘呀！”后來經過了解才知道，原來，上學期社會實踐活動中，該班級的幼兒去上海野生動物園時經過了一條長長的隧道，這段經歷給他們留下了深刻的印象。由此可見，生活中的很多事物都能引起幼兒的興趣，進而成為他們學習的內容。

又如，戶外活動時，孩子們都在玩蹦蹦床游戲，帥帥興奮地告訴我：“老師，我在家里的床上跳一跳也能彈起來呢，就像幼兒園的蹦蹦床—樣，非常好玩！”我立刻回應他：“喲，帥帥家里也有蹦蹦床了！”聽我這么一說，孩子們就議論開了：。我家的沙發也像蹦蹦床一樣，在我的大吉尼熊身上也能蹦起來。”濤濤嚷起來：“我知道床上有席夢思，媽媽說席夢思里面有彈簧，所以能彈起來。”這時，帥帥滿臉疑惑道：“我家床上沒裝彈簧，為什么也能彈起來呢？”這到底是怎么回事呢？孩子們興趣越來越濃，圍繞這個問題展開了激勵的討論。于是，科學活動“彈性知多少”應運而生了。

對于孩子來說，時間是一個十分抽象的概念。我在組織大班數學活動“體驗一分鐘”時，將其與孩子的實際生活密切聯系起來，創設了生動有趣的情境，讓孩子親身體驗，感受在不同情況下一分鐘所帶來的不一樣的心境：保持平衡時感覺一分鐘很漫長，拍球比賽時感覺一分鐘很短，等等。豐富多彩的活動讓孩子對時間有了初步的感知，他們體驗到在一分鐘內完成任務的緊迫感，以及獲得成功的快樂，從而更加懂得珍惜時間。

每一個孩子都是小問號、小探索家。有一天，幼兒園提供的早點是蛋糕配豆漿，孩子們開心地吃著早餐，問題也隨之而來。香香的豆漿從哪里來？豆漿機是怎么工作的？石磨真能磨出豆漿嗎？孩子們心中滿滿的疑問。其實，讓他們親手磨一磨豆子，所有的疑問就都解開了。伴隨著豆漿一點點地流出，孩子們體驗到成功的喜悅，他們心中滿是激動、驚喜，還有一絲絲的感動……

三、課程生活化

陶行知先生提倡的生活教育注重教育的生活化，我園遵循教育與生活相結合的課程組織原則，設計貼近幼兒生活的園本、班本課程。其中，在小班幼兒的教學課程中，教育形式生活化更為凸顯。

（一）課程安排適應幼兒年齡特征

例如：每年九月份開學初，我們根據幼兒的年齡特點生成“我上幼兒園了”“我是大哥哥大姐姐”等教育活動；畢業離園時，開展充滿生活色彩的“勇敢之夜”系列活動。

（二）將節日課程作為園內特色課程

西方節日、傳統節日都是可利用的課程資源。其中，三八國際婦女節就是一個對幼兒進行感恩教育的絕佳機會。雖然孩子們都對媽媽非常熟悉，但真正了解媽媽的工作、愛好、辛勞付出的卻寥寥無幾。于是，我先采用問卷調查的形式，讓孩子做小記者采訪媽媽，把了解到的內容用自己的方式記錄下來，與小伙伴一起交流分享。在交流中，孩子們因為媽媽愛自己感到無比自豪，隨之對媽媽的愛也得到了升華，并萌生了想給媽媽過一個特殊的“三八節”的想法。孩子們提議請媽媽來幼兒園，希望親手制作小禮物送給媽媽。為了滿足孩子們表達情感的需求，“媽媽的節日”“愛心小禮物”等活動相繼應運而生。

（三）將自然中的材料帶進課堂

自然界中的四季變換、萬物生長、百變氣象等都與我們的生活息息相關。孩子們對大自然的一切都充滿著好奇，無形中生成了許多新的活動內容。例如：帶領幼兒到戶外活動，當幼兒看到春風吹過時萬物的變化，紛紛展開想象的翅膀。樹葉沙沙響，那是春風姐姐好聽的歌聲；花兒微微搖，那是花姐姐在表演；花裙隨風飄，那是風姐姐在和花裙躲貓貓。教師因勢利導，生成了主題活動“春天”。

四、材料生活化

幼兒活動的開展、發展、延續都需要相應材料的支持，因此，選擇什么樣的活動材料也是教師必須要考慮的問題。同樣的活動因為選材不同會達到不同的效果。通過多次實踐，我認為幼兒活動材料應滿足以下三個條件：能支持活動開展，孩子感興趣，貼近孩子生活。活動材料應做到能激發幼兒的探索欲望，讓幼兒在活動中有所收獲并體驗到成功的快樂。

例如：種子、樹葉、果殼、棉花、稻草等材料，幼兒對這類材料既熟悉又陌生，充滿好奇，不僅貼近孩子們的生活，還易于激發幼兒的創作熱情，紛紛開展“樹葉大變身”“蔬菜拼盤”“種子粘貼畫”等活動。孩子對自然材料沒有陌生感，通過親手操作能真切感受到常見材料的百變與神奇，參與活動的積極性也有了明顯提高。

再如：請家長和孩子一起收集各種各樣的瓶子、材質各異的盒子、色彩斑斕的罐子等廢棄物，洗凈消毒后，投放到各游戲區域，或用來種植各種植物。這些廢舊物在孩子們眼里都是寶貝，他們可以利用其開展以物代物的游戲，將其想象成自己需要的各種實物，盡情地享受著游戲帶來的快樂。

通過師幼互動、親子合作、家園溝通等多種形式，這些生活中常見的自然材料、廢舊材料等都成了不可多得的活動材料，促進幼兒各方面能力進—步發展，達到預期的教學目標。

五、過程生活化

生活化的教育使幼兒感到生動有趣。自然及社會是一本“活教材”，我們要充分利用各種教育資源，拓寬孩子們的生活和學習空間。教師可以帶領幼兒走出幼兒園，融入自然與社會，力求讓生活走進教育，再從教育走向生活。例如：對于孩子來說，超市有著很強的吸引力。實踐活動中，我們組織孩子們走進超市，親身體驗從挑選商品到付款的整個環節，孩子們從中懂得了超市物品的分類、購買物品時必須遵循的規則等。春節前，孩子們積極參與到購置年貨的任務中，成為爸爸媽媽的小幫手。又如：幼兒在學習《安全交通規則》后，不僅知道了要正確遵守交通規則，還會積極制止家長闖紅燈，要求家長過馬路時走斑馬線。可見，我們的生活教育為孩子的成長開辟了一塊更廣闊、更自由的新天地。

總之，幼兒園應努力讓陶行知思想走進園所，走進每位幼教人的心里，使幼兒園課程源于生活。還原教育于生活化是我們持續努力的方向，我們將繼續有效促進幼兒良好行為習慣的養成及綜合能力的提升，讓孩子真正成為生活的主人。