妙用積分當家做主

張海靜

積分制管理，以積分來衡量人的自我價值，反映和考核人的綜合表現，然后再把各種物質待遇、福利與積分掛鉤，并向高分人群傾斜，從而達到激勵人的主觀能動性，調動人的積極性的目的。其操作便捷、投入小、效果優被廣泛用于各個領域中，如企業管理、商店運行、網絡游戲、學校管理乃至家庭教育……筆者將積分制管理妙用于區域游戲中，化教師管理為幼兒管理，使幼兒真正成為游戲管理的主人。

一、聚焦積分制管理實施根源

當前許多幼兒園教師在組織區域活動時，普遍采用以教師管理為主的模式。這種模式對于教師來說，熟悉、易控，但在實施過程中卻存在很多弊端，大班幼兒自主性日漸增強，這種模式更不利于其發展。

教師高控 缺乏自主。在普通的區域活動管理上，一般活動材料由老師分配、活動人員由老師安排，甚至玩得好與差都由老師進行評價，在這種模式下，孩子們缺少自主選擇的機會，不利于自主性發展。

規則易變，操作易亂。在普通的區域活動中，活動規則一般由教師事先規定好，但這樣的規則一方面不利于幼兒理解內化，另一方面也因為教師頻繁地調整規則，或教師間協調不暢，造成了幼兒規則意識薄弱，操作常規差。

評價單一，有失公平。在普通的區域活動中，評價由教師主導，評價模式單一、主觀，導致幼兒缺乏內動力，甚至有時會因不滿教師的評價而產生逆反心理，結果常常出現材料無人整理的現象。這也不利于幼兒自覺性的養成。

管理指導，不易深入。在普通的區域活動中，教師既是管理者又是指導者，但實際過程中，兩者很難兼顧。在活動中，幼兒會出現很多問題，大多數是同伴之間無意義的矛盾，教師作為唯一的評價者，很多時間都花費在處理幼兒間的矛盾上，而真正對區域的跟進與指導少之又少。

基于以上不足，結合大班幼兒年齡特點及積分制管理模式的優勢，筆者開始嘗試運用積分制管理大班自主區域活動，旨在調動幼兒的積極性，有效推進區域的自主性管理。

二、聚焦積分制管理實施優勢

積分制區域管理，是在幼兒區域游戲過程中，根據幼兒的游戲情況累積印章、紙幣等不同類型的“積分”，達到一定程度后兌換相應獎勵的一種管理方式，積分兌換能充分調動幼兒參與活動的積極性，同時還起到敦促幼兒自覺遵守游戲規則，提高自我管理能力的作用。

積分制區域管理模式優勢：管理核心由教師轉移到幼兒，幼兒是活動規則的制訂者、管理監督者、游戲評價者以及自主決定者，真正體現出以幼兒為主體的理念。

有利于促進幼兒自主性發展。在積分制區域管理模式中，幼兒自主選擇區域、自主管理、自主評價，幼兒擁有了充分的自主選擇權，而教師只是游戲的配角，在幼兒有需要的時候介入。幼兒是游戲的主人，自主性得到潛移默化的發展。

有利于培養幼兒的規則意識。在積分制區域管理模式中，雖然沒有了教師時刻對規則的提醒與監督，卻多了一份隱形的約束力——自我約束力，因為只有自覺遵守游戲規則才能得到相應的積分，積分是一種無形的動力督促著孩子自覺遵守游戲規則。

有利于提高幼兒的管理能力。在積分制區域管理模式中，幼兒既是游戲的參與者又是管理者，在管理中幼兒需要用到交流、協調、合作、記錄等各種管理技能，這無形之中鍛煉了孩子的管理能力。

有利于增強幼兒的服務意識。在游戲期間，幼兒在擔任管理員的同時也是為別人服務，這有利于幼兒逐漸樹立起為他人服務的意識。

三、聚焦積分制管理實施模式

積分制區域管理模式以積分為載體，圍繞制訂積分標準、實行過程管理、開啟運行通道、保障運行效果四方面，層層遞進、環環相扣，全面推進區域積分管理的有效運轉。

（一）定積分，立標準

積分制區域管理模式的第一步是制訂積分標準，讓幼兒明確區域積分的實施細則，清楚而合理的積分標準是實施積分制管理模式的前提條件。

1.選積分類型——難易得當

積分制區域管理模式最重要的就是積分累積記錄。在紛繁多樣的積分類型中，比較適宜幼兒操作的積分類型見下表。

不同的積分類型有不同的優缺點，教師在選擇積分類型時需要考慮到幼兒的發展情況及操作水平，選擇一種或多種最適宜本班幼兒的積分類型。

2.擇累積方式一量體裁衣

確定好積分類型，就需要根據班級幼兒的具體情況，選擇適宜的累積方式。通常可以分為同級積分累積和多級積分累積。

教師在選擇累積方式時，應該根據本班幼兒的年齡特點選擇最合適的方式。

3.定積分標準一民主參與

關于積分標準的制訂，可以采用幼兒共同參與的形式進行，有幼兒參與制訂的標準，他們更容易接受、遵守并且內化。值得注意的是，積分標準不一定需要一次性全部制訂好，可以結合幼兒在實際操作中出現的問題或困難，不斷與幼兒一起討論、商量與完善。

例如，剛開始實施積分制區域時，我們一起商量，只要在區域游戲結束前能整理好自己玩過的玩具，就能得到一個印章的積分。但在玩的過程中，我們發現個別幼兒之間出現爭搶玩具、說臟話的現象。于是，我立刻抓住這個契機，讓幼兒一起討論有什么辦法可以阻止這種不文明的現象發生。孩子們很快就給了我一個答案，“老師，你在區域記錄本上加一條‘文明游戲就好了嘛！”我征求了所有孩子對這條建議的意見，結果大家一致表示同意。于是，我們在記錄本上又新加了一條“文明游戲”。

就這樣，在一次又一次的實踐與討論中，我們的積分制度越來越具體，越來越完善。這只是其中一個階段的區域記錄表，主要涉及“整理”“禮儀”“合作”三個方面的內容，在游戲中如果孩子在這幾個方面表現較好，就可以得到相應的印章積分。當然，等孩子們能較好地掌握這些規則時，我們可以添加或更換其他內容。如，可以添加創造性、表現性、服務性等多個方面的內容來提高區域游戲的質量。

4.明積分細則——潛移默化

在普通的區域管理模式下，幼兒是在教師不斷地提醒下，逐漸明確區域規則的，然而這并不易理解內化；此外，教師的不斷要求，又會使幼兒產生逆反心理，讓區域活動的有序開展蒙上陰影。因此，常出現在教師再三提醒要整理活動材料，可還是有很多幼兒不整理的情況。而在積分制區域管理模式下，積分的細則是由孩子和教師共同討論實踐后提出來的，潛移默化中，孩子們就已經對這些細則有了深刻的了解，同時加上積分的激勵作用以及同伴間的相互影響，幼兒能很快明確積分細則并樂意遵守。

（二）行民主，強管理

在制訂并明確積分制度后，誰對這些制度進行管理監督呢？在普通的區域管理模式中，主要以教師為主，監督整個游戲過程；而在積分制區域管理模式中，以教師為主的管理方式被打破，完全由幼兒監督評價。那么幼兒該以怎么樣的形式進行管理呢？于是，小小區域管理員誕生了。

1.圖文結合，明職責

游戲開始，每個區的小小管理員各就各位，并且做好如下五項基本職責，保證區域游戲有序進行。

“收”：小小管理員站在區域門口，迎接來區域游戲的每一位幼兒，并收取一元錢的玩具紙幣門票。

“寫”：將來本區域游戲的每位幼兒的區域游戲記錄本收起，并完成日期、所玩區域、記錄者姓名（不會寫姓名的幼兒可寫學號）這三欄的記錄，然后將其放到指定的地方。

“察”：觀察每位幼兒的活動情況，做好游戲的分配協調，處理力所能及的小矛盾等事情。當然在完成這些事情的同時，管理員也可適當參與本區域的游戲活動。

“蓋”：結合幼兒的具體游戲情況，給幼兒在每個項目欄里蓋上相應表現的章。

“理”：再次查看整個區域的整理情況，并將筆、章收好。

在實施的最初階段，為了幫助幼兒更快更好地明確管理員職責，教師可以用文字、圖畫或照片的形式將這些步驟和操作過程，張貼到區域的墻面上。

2.民主選舉，顯公正

在實踐過程中，我們采用循序漸進的方式，最初的管理員由教師指定，等模式熟悉后改為民主選舉的方式。由于對管理員的要求相對較高，一開始就采用民主選舉選出來的管理員，反而不利于游戲的正常開展。在最初的兩到三個星期，教師會選幾個相對合適的幼兒當管理員，在其管理期間，其他的幼兒會在觀察中學會如何當管理員，等大部分幼兒都熟悉了管理員職責后，我們便開始采用民主選舉。我們采用由幼兒自薦、其他幼兒表決的方式進行選舉，按票數從多到少產生名額，這樣的方式充分尊重了幼兒的意愿，也體現了民主。

3.師幼共評，促提高

在積分制區域管理模式下，其他幼兒的行為由管理員進行評價，那么管理員該由誰來評價呢？對管理員的評價標準又是怎么樣的呢？結合這兩個問題，我們采用以教師評價為主，與該區域游戲的幼兒評價相結合的方式。在每一次游戲結束后，教師會結合自己觀察到的情況，詢問在該區域玩的幼兒，管理員是否稱職，然后再給管理員發工資一工資視管理員的表現——發二到五元面值不等的紙幣，這樣能有效幫助幼兒提高管理能力。

（三）開銀行，啟通道

明確了積分細則，選好管理員后，接下來就是如何運行。為了啟動積分運行的通道，我們需要在班級開設游戲銀行。如果沒有采用錢幣的積分類型，是不需要設置銀行的。但對于大班的孩子來說，運用錢幣積分更有利其發展，同時能提升其理財觀念。在游戲銀行里，幼兒可以將印章兌換成紙幣，3個印章便可兌換面值1塊錢的紙幣，而這些紙幣集到一定數量后，可以進行區域消費，也可以兌換成玩具。

在開啟銀行后，教師首先要為幼兒準備一本存折，存折上設有“交易日期”“交易金額”“余額”“操作者簽名”等幾個選項，幼兒根據選項，在銀行存取款時，可以進行正確記錄，對自己的錢做到心中有數，并且能根據錢的數量進行合理消費。

其次，要讓幼兒明確存取款的流程。教師可以用圖片或照片的形式，提醒幼兒存款和取款流程，從而保障銀行的運行秩序。銀行的產生，在有效促進積分運行的同時，也能防止發生幼兒因錢包里錢過多而丟失的現象，此外，還能夠提升在銀行當工作人員的幼兒的數學運算能力。

（四）設兌換，保效果

最后，建立兌換商店，保障積分運行效果。當孩子們玩了一段時間的游戲后，每個人都會有一定積蓄，除了一部分作為門票需要消費外，還有很大一部分結余，這時兌換商店應運而生。幼兒可以用自己賺來的錢兌換心儀的禮物，禮物大部分來源于創意工作坊，是幼兒的手工作品，還有一部分是教師投放的小禮物，例如小玩具、幼兒文具等。當然，不管是手工作品還是小禮物，都會根據其美觀程度、價值高低，劃分成不同的檔次，以滿足不同幼兒的需要。兌換商店的產生，從很大程度上調動了幼兒的積極性，有效地保障了積分運行的效果。

四、聚焦積分制管理拓展方向

積分制區域管理模式，在推進大班幼兒區域自主管理方面發揮了良好的作用，但由于實踐時間有限，還存在許多值得改善的地方。例如，在區域游戲過程中，一些角色區，如小吃店、小醫院都需要用到紙幣，而這些角色區的紙幣是否能和我們積分中的紙幣恰當地結合起來，如何讓積分制度更有效地推進區域與區域之間的互動？此外，在實施過程中，我們還嘗試了讓其與班級管理相結合，也收到了不小的效果。我相信，在我們不斷深入的探索中，這些問題都會迎刃而解，這項管理制度也更加科學有效。不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成江海，相信小小的積分終會成就大大的智慧。