關于“自然角”的思考一二

齊政珂

在自然角活動中，我園也曾遭遇過這樣的困惑。清楚地記得，一個剛剛給小花澆水的小女孩高興地對同伴說：“我澆完水了，可以去玩家庭區了。”給小花小草澆水不是樂趣，反而成了任務。到頭來，都是班級老師在每天中午整理、養護自然角。如何解決這些困惑，我們也進行了一些思考和探索。

思考一：自然角活動的教育期待是什么？是否可以代替戶外自然探索活動？

《3-6歲兒童學習與發展指南》中，科學領域“科學探究”目標下的子目標“親近自然，喜歡探究” 和自然角直接相關，對應的年齡段目標有“喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象感興趣（3-4歲）”“能感知和發現動植物的生長變化及其基本條件（4-5）”“能察覺動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系（5-6歲）”等等。相關的教育建議均提到了“經常帶孩子接觸大自然”“支持孩子接觸自然”。

看到這些，可以理解為，自然角無法獨立承載這些目標。在幼兒園的自然探究活動中，我們往往容易將自然角賦予太多的教育價值。但是承認自然角可以是自然教育的途徑之一、自然探索活動的有機延續，不等于 說自然角就是孩子們親近自然的唯一途徑。

思考二：自然角和幼兒是否建立了情感連接？

舉兩個小例子。第一個例子是：今年，我園開展了戶外種植活動，行政組也認領了一個花箱，從種植作物的選擇和日常養護，老師們親力親為，每天上班和下班，都不忘去看看小苗長得如何。前幾天降溫，老師們還自發給小苗搭起了保溫棚。可以說，我們和小苗已經建立起了情感連接。如果小朋友和我們一樣，能夠自主參與自然角的種植活動，真正成為這里的主人，而不是被動完成認領，他們對待小花、小苗的情感可能比我們還要深厚許多。

第二個例子是：今年，園里引入了自然探索課程，首先需要每個小朋友給自己起一個自然名。看似簡單的小活動卻吸引了孩子和家長的興趣，大家一起搜索各種各樣的動植物，挑選自己喜歡的名字。家長微信群里都是圍繞孩子們起名字的討論，班級老師也積極搜索相關資料，為家長和孩子做參考。在起名字的過程中，孩子、家長和老師都經歷了一次生動的自然科普學習。

通過這兩個小例子，我們也在反思，如何讓孩子們真正愿意親近自然，這需要真實的課程設計，需要教師的真情投入，需要家園的有效配合。

思考三：自然角可以做些什么？

幼兒園自然角不是獨立存在的一個區域，除了我們常常設置的“欣賞區”“種植區”“飼養區”“實驗區”，班級里的很多活動都可以和它建立聯系。比如，春天，孩子們戶外春游的照片組合成了“我和春花有個約會”科普墻，為自然角營造出樂玩、樂學的氛圍；夏天，孩子們對水的探索熱情激發老師在自然角開展了自制噴灑器的科學探究活動；秋天，孩子們用多種材料制作樹葉小擺件，裝飾自然角，展現自然的藝術之美；冬天，去海南旅游的小伙伴帶回了各種各樣的熱帶水果，構成了“熱帶水果微型展覽”。

所以，我認為，讓孩子們的在園生活和自然角有機聯系起來是賦予其生命力的最大動力。