我們的“貓咪小花園”

王萌

針對自然角“無人問津”的問題，我們進行了一系列探索。

喜歡自然、熱愛自然是孩子們的天性，特別是對小班幼兒來說，在自然中去探索和學習是非常適宜的。在班級中，自然角是幼兒了解自然的基地，幼兒可以通過比較各種動植物的異同，提高觀察能力；通過照料動植物，培養其對動植物的興趣和愛心，了解一些簡單的自然常識，是幼兒園教育中不可缺少的一部分。

與教室里其他區域的開放性相比，傳統的自然角變化較少，自然角中的植物、動物都有生命，生長周期也比較長，與它們“互動”不僅需要幼兒有耐心，還要有一定的自然知識儲備。孩子們天性活潑好動，注意力時間又短，往往更容易被其他區域的游戲材料所吸引。因此，孩子們對自然角似乎稍有一些隔閡，一般都要在老師的引導或帶領下，才會進入自然角中觀察、活動。

如何讓相對封閉的室內環境變得更接近于自然、更好地讓孩子們通過與動植物的親密接觸來獲得相關經驗呢？通過探索、調整與思考，我嘗試把相對傳統的自然角逐漸演變成一個相對開放的區域。

“貓咪小花園”誕生

“看呀，咱們班的花開了，這邊還有骨朵呢，也會慢慢開的吧？”童童指著含苞待放的花蕾興奮地說。孩子們紛紛好奇地湊過來看著這朵粉紅色的小花，興奮地看著魚缸里的小魚們不停地游來游去，好奇與興奮凝聚在一起，形成了一股熱情的氛圍。

“既然大家都這么喜歡這個地方，那咱們以后可以經常來這里，看看我們喜歡的小花、小魚還有小螃蟹，慢慢學著照顧他們。”聽了我的話，孩子們似乎有了一種責任感，元寶說：“我們可以每天去玩具區玩玩具、去美工區畫畫，還可以來這個地方照顧小花和小動物。”

“益智區、美工區、娃娃家都有自己的名字，‘這個地方叫什么地方呢？”我拋出問題后，孩子們紛紛發言“就叫小花家吧。”“叫小魚家。”“叫綠綠的。”

“叫小貓咪吧！”辰辰大聲地說到。這個名字很特別，我好奇地問道：“這個名字挺有趣，為什么叫小貓咪呢？”“小貓咪是動物，這里也有動物，它們都是小動物。”“哦，我知道了，你覺得它們都是小動物，所以用小貓咪來代替這些小動物是嗎？”辰辰肯定地點點頭。“辰辰認為可以用一個動物名稱代替很多動物，是個不錯的好辦法。小花不是動物，不能用貓咪來代替怎么辦呢？”我繼續問。雨衡指指身邊的小花說：“這個地方就跟花園一樣，有那么多小花，就是咱們的貓咪小花園呀！”

在孩子們的呼聲中，“貓咪小花園”誕生了——“貓咪”代表著自然角里所有的小動物，“小花園”代表著自然角里所有的植物。

“貓咪小花園”逐漸開放

一天，Terry在觀察小魚、給小魚喂食的時候對我說：“我最喜歡看小魚了。”我問他為什么，他說喜歡小魚在水里游的樣子。看著Terry投入欣賞的樣子我問到：“Terry ，你家有小魚嗎？“有，我爸爸給我買了2條小金魚。”“真的呀！”“嗯，我爸爸還讓我在電腦上看小魚標本呢！”“呀！你還見過小魚的標本啊！”“嗯，我爸爸從網上給我買了，還沒到呢，過幾天就到了。”

Terry的話啟發了我，是啊，自然角不光可以變成“貓咪小花園”，我們還可以讓這里變得更加豐富，不僅可以與動植物親密接觸，還可以為孩子們提供一個感受科學、了解科學的場地，Terry的需要或許正是更多孩子的需要。

于是，我與班上老師一同商量，嘗試打破傳統自然角的環境創設，在原有環境的基礎上投放了一些動物、昆蟲生長變化的標本；同時還投放了一些和自然、科學有關系的適合小班幼兒的玩具材料，比如動物昆蟲成長過程標本和照顧動植物的輔助工具等。讓孩子們不光可以在“貓咪小花園”照顧和觀察動植物，還可以在這里不斷地感受自然和科學帶給我們的樂趣。

“貓咪小花園”變成孩子們的“樂園”

“老師，快看呀，螃蟹正在吃蘋果呢！”凡凡激動地指給我看。待觀察和照顧過后，凡凡拿出柜子里的玩具，開始坐在“小花園”里玩起這些和科學相關的玩具來。

玩了一會，只見凡凡把玩具收回到了玩具柜，跑到玩具區拿了一筐玩具又回到了“小花園”玩了起來。“玩具區的玩具不是在玩具區玩嗎，怎么在小花園里玩呢？”我問道。凡凡笑了笑：“我喜歡在這里玩，這里有小花還有小蝸牛陪著我。”

看著凡凡投入的樣子，我突然想：這里只有和自然科學有關的內容是否太單一了？孩子們的需求到底是什么？

于是，我再次和班上老師商量。確實，對于小班孩子來說游戲的多樣化、材料有層次且豐富才是更適宜的。如果把“貓咪小花園”變得更為開放對小班孩子來說就更合適了。

我和孩子們一同商量，結合他們的需要，把他們日常喜歡的幾種玩具材料投放在了這里，同時還投放了和美工區、益智區、語言區、玩具區等游戲相關的各類玩具材料。

從這天起，貓咪小花園變得更加熱鬧了。孩子們不僅僅在里面欣賞和照顧動植物、感知和探索和科學相關的游戲， 還可以在這里做自己喜歡的各種活動。這一次的改變，使得孩子們到“小花園”照顧動植物的責任意識增強了，同時還大大豐富了他們的游戲內容。

“貓咪小花園”給予我的啟示與感受

在“貓咪小花園”初建的時候，我們是圍繞著傳統的自然角環境布置模式來展開環境創設的。但是，這種傳統式創設對于小班孩子的能力發展來說十分單一，孩子難以與其產生互動。

對動植物的喜愛與好奇是孩子的天性，通過觀察，我發現了孩子們對自然角的興趣，孩子們的興趣與需要逐漸為我打開了新的視角，開始思考自然角環境的布置及材料投放的適宜性，然后抓住契機，通過為自然角“命名”的方式，讓孩子們與自然角建立情感聯結，對自然角有了親近感和歸屬感。

在材料投放方面，我們從第一階段單純投放植物、動物及簡單的輔助工具，到第二階段增加與自然角密切相關的動物成長標本、科學類玩具，再到第三階段自然角區域與其他區域相互融合。

現在，“貓咪小花園”成為了孩子們最喜歡來的地方，每天區域活動的時候他們總是最先搶在前面來到這里，過渡環節和休息的時候也經常走到這些花葉間與這些花草、小動物和昆蟲們一同享受著這里的一切。

回顧這個過程，與其說教師是孩子們獲得知識的引領者，不如說孩子們是我們在工作中的啟發者，正是有了和孩子們一系列的對話才讓我不斷地思考、調整與嘗試。我相信適宜的教育就在這樣的觀察、互動、思考和嘗試中產生，“貓咪小花園”只是一個開始，以后我們仍將與孩子一起繼續探索適宜的教學之路。