“閱歷—體驗(yàn)”式園本課程的研究

張藝

人生不是賽跑，而應(yīng)是一次愉快的旅行。我們希望幼兒園能為孩子打造一幕幕精彩紛呈的童年風(fēng)景，讓園里的每一個(gè)孩子都能浸潤(rùn)在童話般的樂(lè)園中，善于閱讀和觀察，從中獲得體驗(yàn)，以豐富童年經(jīng)歷，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。“閱歷-體驗(yàn)”式園本課程是在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)觀察、閱讀、體驗(yàn)、嘗試、思考、交流等方式對(duì)周?chē)钸M(jìn)行主動(dòng)探究，這一課程是我園“閱之旅”教育體系的重要組成部分。

“閱歷-體驗(yàn)”式課程的內(nèi)涵和價(jià)值取向

我園“閱歷—體驗(yàn)”式課程是從繪本閱讀引入，以幼兒親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究為核心，通過(guò)繪本閱讀、科學(xué)探究、實(shí)踐經(jīng)歷、體驗(yàn)嘗試等方式，開(kāi)展主題項(xiàng)目活動(dòng)，構(gòu)成啟蒙式、多樣化、綜合性的探究性活動(dòng)課程。在幼兒“提出問(wèn)題或想法——實(shí)踐探究與求證——再提出問(wèn)題或想法——再實(shí)踐探究與求證”的循環(huán)探究過(guò)程中，經(jīng)歷各種活動(dòng)，獲得豐富體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

“閱歷—體驗(yàn)”式課程以科學(xué)領(lǐng)域的探究為主要切入點(diǎn)，促進(jìn)幼兒好奇好問(wèn)、自主探究，以獲得體驗(yàn)，豐富閱歷。通過(guò)自主的探究活動(dòng)，孩子們不僅可以學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且可以認(rèn)識(shí)到自己的力量，體驗(yàn)到自我的價(jià)值，獨(dú)立性、專(zhuān)注性、耐心、毅力、主動(dòng)性、樂(lè)觀等品質(zhì)都會(huì)在活動(dòng)中逐漸形成。同時(shí)，在實(shí)踐中提升教師的觀察、組織、策劃、實(shí)施、指導(dǎo)、反思等專(zhuān)業(yè)能力。

“閱歷-體驗(yàn)”式課程建構(gòu)的基本路徑

梳理幼兒科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)緊緊圍繞著激發(fā)探究和認(rèn)識(shí)的興趣、體驗(yàn)探究和解決問(wèn)題的過(guò)程、發(fā)展初步的探究和解決問(wèn)題的能力展開(kāi)， 因此，我們?cè)诮?gòu)以親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究為核心的“閱歷—體驗(yàn)”式園本課程的時(shí)候，應(yīng)始終圍繞科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的形成，提升幼兒閱歷。

熟悉了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我們就能將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為觀察、描述幼兒行為的工具，更好地理解幼兒正在做的事，理解他們的想法，理解他們的興趣和需要，并以此更好地支持孩子在主題中的發(fā)展。如在“冬天的發(fā)現(xiàn)”主題中，我們根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“天氣與季節(jié)的變化”“科技產(chǎn)品與生活的關(guān)系”，梳理主題目標(biāo)如下。

目標(biāo)1：探究科技工具的特性和功能，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟，感受科技給人們帶來(lái)的影響。

目標(biāo)2：感受冬季變化與動(dòng)植物生長(zhǎng)、以及與人們生活的相互影響。

目標(biāo)3：學(xué)習(xí)觀察事物的變化，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，嘗試結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，根據(jù)資料進(jìn)行推斷和做出結(jié)論。

確定主題，精選繪本

根據(jù)幼兒園原有課程“生命、智慧、實(shí)踐”（浙江省編）的主題探究活動(dòng)的容量，結(jié)合季節(jié)特色及地域資源，確定“閱歷—體驗(yàn)”式課程的四大主題。然后從主題出發(fā)，精選與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、季節(jié)以及幼兒年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)相符合的繪本，進(jìn)行大量閱讀、細(xì)致分析之后確定活動(dòng)素材。這些素材可以是科普知識(shí)類(lèi)繪本，也可以是與科學(xué)相關(guān)的圖畫(huà)故事書(shū)。科普知識(shí)類(lèi)繪本，科學(xué)性能得到充分的保證。而故事類(lèi)的繪本，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，其角色、場(chǎng)景、動(dòng)作等元素都會(huì)打動(dòng)幼兒，讓幼兒因產(chǎn)生情感共鳴而激發(fā)出深入探索的愿望。當(dāng)然有些故事類(lèi)繪本，其重點(diǎn)在于描述人物角色的動(dòng)作和隨著情節(jié)發(fā)展與動(dòng)作相伴隨的話語(yǔ)，在使用其作為科學(xué)活動(dòng)的素材時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)改編或節(jié)選。

設(shè)計(jì)、實(shí)施主題項(xiàng)目活動(dòng)

主題項(xiàng)目活動(dòng)根據(jù)師生對(duì)繪本的解讀、幼兒現(xiàn)階段的興趣和需要，確定主題目標(biāo)，列出主題網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。在實(shí)施過(guò)程中，以幼兒為本，基于幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)地去體驗(yàn)、探究。多渠道、多角度調(diào)動(dòng)和運(yùn)用資源，有效幫助幼兒拓展認(rèn)知、豐富體驗(yàn)、提高綜合素養(yǎng)。最后回顧項(xiàng)目開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程，在原有主題網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，形成更完善的主題網(wǎng)絡(luò)圖，呈現(xiàn)幼兒自主探究的整個(gè)過(guò)程。

“閱歷—體驗(yàn)”式課程的內(nèi)容與形式

幼兒科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)一般包括天氣與季節(jié)、科技產(chǎn)品與生活的關(guān)系、常見(jiàn)的動(dòng)植物、常見(jiàn)的物體和材料、物理現(xiàn)象、生活與環(huán)境等六大方面。結(jié)合季節(jié)特征，我們構(gòu)建了“閱歷—體驗(yàn)”式課程體系的四大季節(jié)主題：春天的探索、夏天的游戲、秋天的旅行、冬天的發(fā)現(xiàn)。

春天的探索

春天萬(wàn)物復(fù)蘇，舉目皆是生機(jī)勃勃的新生命和新事物。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，春天是過(guò)年后的第一個(gè)季節(jié)，是新事物的起點(diǎn)，不管是動(dòng)物、植物，還是一些物體和材料，在這個(gè)充滿生機(jī)的季節(jié)里，在幼兒的眼里，都是可以為伴、值得探索的新風(fēng)景。“春天的探索”（中班）著重關(guān)注的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是“常見(jiàn)的動(dòng)植物”和“常見(jiàn)的物體和材料”，以繪本《尋找春天》《小魚(yú)的春天》《小青蟲(chóng)》等為閱歷起點(diǎn)，構(gòu)建了三個(gè)系列的探究與體驗(yàn)活動(dòng)：探索植物的變化、探索動(dòng)物的變化、探索周?chē)淖兓?/p>

夏天的游戲

夏天里，最明顯、最直接的變化體現(xiàn)在環(huán)境上。天氣、水、光影等有關(guān)的現(xiàn)象就成了幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容。“夏天的游戲”（中班）著重關(guān)注的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是“常見(jiàn)的物理現(xiàn)象”和“天氣與季節(jié)的變化”，圍繞閱歷和體驗(yàn)，選擇《陽(yáng)光是什么顏色》《我的影子》《神奇的光》《神奇的水》《嘩啦流淌的水》等幾個(gè)繪本，形成三個(gè)系列探究活動(dòng)：和光玩游戲、和顏色玩游戲、和水玩游戲。

秋天的旅行

秋風(fēng)吹起，意味著炎熱消退，預(yù)示著冬天臨近。這個(gè)季節(jié)里，動(dòng)植物和周?chē)h(huán)境開(kāi)始有了新的變化。季節(jié)的更替本身就是一種自然的旅行，幼兒的體驗(yàn)和閱歷更是成長(zhǎng)的旅行。“秋天的旅行”（大班）著重關(guān)注的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是“動(dòng)植物生長(zhǎng)變化”和“人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系”，圍繞閱歷和體驗(yàn)，選擇了《落葉紛飛》《一顆種子的旅行》《寶寶的出生》等幾本體裁各異的繪本，形成三個(gè)系列的探究活動(dòng)：樹(shù)葉的旅行、種子的旅行、孩子的旅行。

冬天的發(fā)現(xiàn)

冬季來(lái)臨，寒意涌動(dòng)。這樣的季節(jié)里，幼兒的生活中出現(xiàn)了與季節(jié)相關(guān)的一些科技用品，寒冷中的體驗(yàn)與感受是這個(gè)季節(jié)給予人類(lèi)的豐厚饋贈(zèng)。“冬天的發(fā)現(xiàn)”（大班）著重關(guān)注的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是“天氣與季節(jié)變化”和“科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系”，圍繞閱歷和體驗(yàn)，選擇了繪本《冬天的弗洛格》為閱歷起點(diǎn)，《大雪》《我一直在睡覺(jué)》《我們神奇的衣服——皮膚》《凱迪和一場(chǎng)很大的雪》為輔助閱讀，形成了三個(gè)系列的探究和體驗(yàn)活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)動(dòng)物過(guò)冬的秘密、發(fā)現(xiàn)植物過(guò)冬的秘密、冬天我不怕冷。

“閱歷-體驗(yàn)”式課程的組織實(shí)施

課程的組織實(shí)施以春夏秋冬四季的代表性繪本為出發(fā)點(diǎn)，教師和幼兒共同確定項(xiàng)目主題，在各階段的共同探究中不斷深入推進(jìn)。

以“繪本-閱讀”為引發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建季節(jié)主題網(wǎng)絡(luò)

繪本閱讀是“閱歷-體驗(yàn)”的起點(diǎn)，是項(xiàng)目活動(dòng)中構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多次篩選和研究，確定了春夏秋冬四季有代表性的科學(xué)繪本，在經(jīng)典閱讀的過(guò)程中，春天的花草、夏天的清涼、秋天的落葉、冬天的休眠，都是孩子們的興趣點(diǎn)，幼兒產(chǎn)生了無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，結(jié)合幼兒科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的六大方面，我們構(gòu)建了“閱歷-體驗(yàn)”式課程體系的四大季節(jié)主題：春天的探索、夏天的游戲、秋天的旅行、冬天的發(fā)現(xiàn)。在探究過(guò)程中，幼兒在教師、家長(zhǎng)和同伴的支持下不斷發(fā)現(xiàn)新的事物、理解新的意義、產(chǎn)生新的體驗(yàn)、建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)，這一系列過(guò)程，都是主題網(wǎng)絡(luò)圖形成的充分依據(jù)。

以“興趣-問(wèn)題”為切入點(diǎn)，展開(kāi)主題項(xiàng)目活動(dòng)

“如果項(xiàng)目主題本身處于幼兒的興趣范圍之內(nèi)，或可以相當(dāng)迅速地引發(fā)幼兒的興趣，這些主題多半能誘發(fā)幼兒良好的反應(yīng)”（裘迪·哈里斯·赫爾姆、麗蓮·凱茲，2016）。它可以“始于成人的一個(gè)建議、孩子的一個(gè)觀點(diǎn)，或一個(gè)不期而至的時(shí)間。每個(gè)主題項(xiàng)目活動(dòng)研究什么、怎樣研究、何時(shí)告一段落，都依靠?jī)和徒處煹幕?dòng)、交流與智慧的碰撞”（李槐青，2010）。幼兒真正的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從意識(shí)到“有問(wèn)題”開(kāi)始的。幼兒有疑問(wèn)并產(chǎn)生了想尋求答案的愿望，幼兒的主動(dòng)探究就開(kāi)始了。

活動(dòng)早期，教師會(huì)辨認(rèn)幼兒當(dāng)時(shí)萌發(fā)的興趣，思考幼兒會(huì)獲得哪些新的興趣，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)新的興趣。當(dāng)幼兒對(duì)事物表現(xiàn)出一定的興趣，他們就會(huì)通過(guò)問(wèn)問(wèn)題或要求更多與主題相關(guān)的資訊來(lái)表示他們對(duì)這個(gè)主題的興趣。如幼兒最先對(duì)“冬季光禿的樹(shù)”產(chǎn)生興趣，討論原因之后，又對(duì)“植物怎么過(guò)冬”提出疑問(wèn)，隨著探究的深入，又質(zhì)疑了“冬季給樹(shù)刷石灰”的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以聯(lián)系園林工人，給幼兒進(jìn)行實(shí)際示范和講解，并讓幼兒親自嘗試，深入觀察。

以“探究-體驗(yàn)”為主要方式，組織實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)

在主題項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒通過(guò)集體討論、小組探究、個(gè)別操作等方式自主探究，在區(qū)域活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)卷調(diào)查、資料查找、戶外考察等活動(dòng)中快樂(lè)體驗(yàn)、豐富閱歷。教師支持幼兒通過(guò)觀察、閱讀、體驗(yàn)、嘗試、思考、交流等方式對(duì)周?chē)钸M(jìn)行主動(dòng)探究，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法做，嘗試自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

每個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程都包括從確定主題到網(wǎng)絡(luò)圖的制定、項(xiàng)目探究的準(zhǔn)備、深入探究，最后是結(jié)束與評(píng)估，各個(gè)階段逐層遞進(jìn)。在時(shí)間安排上，重點(diǎn)落實(shí)在實(shí)質(zhì)探究階段。師生共同收集了所要探究的問(wèn)題，計(jì)劃好探究的步驟，選擇好實(shí)地調(diào)查的地點(diǎn)，于是，尋找問(wèn)題的答案、深入探索與體驗(yàn)就成為必然。此時(shí)的探究活動(dòng)包括實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)專(zhuān)家、探索第一手資料及運(yùn)用多種資源。進(jìn)行這些實(shí)踐時(shí)，幼兒試著以繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、建構(gòu)或角色扮演的方式來(lái)呈現(xiàn)他們的探究、發(fā)現(xiàn)。根據(jù)體驗(yàn)和收獲，幼兒的興趣和積累會(huì)被更新，這是重新制定網(wǎng)絡(luò)圖的階段。參與人員中，幼兒和教師是項(xiàng)目活動(dòng)必不可少的成員，適時(shí)的家長(zhǎng)協(xié)助能使研究更加科學(xué)。

每一項(xiàng)目的開(kāi)展都需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的實(shí)踐，我園的研究雖然有豐厚的校園文化積淀為基礎(chǔ)，但深入實(shí)施的時(shí)期還比較短，我們將組織教師繼續(xù)進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)，為課程的深入和幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，努力使幼兒在適宜的園本課程的滋養(yǎng)下，豐富童年的閱歷和體驗(yàn)。