基于問題的學習（PBL）在幼師職后培訓中的應用

池麗萍 陳炯姍

通過培訓來提升幼兒園教師隊伍素質，必不可少。但是，當前幼兒園教師職后培訓存在諸多問題，包括：忽視教師的主體性，教師被動接受知識而非主動建構；培訓內容缺乏針對性；重理論而輕實踐，脫離教育教學情景，不能有效解決幼兒園教師面臨的實際問題，等等。這些問題導致教師難以將培訓結果運用到實踐中，教師培訓價值的“失真”意味著教師培訓效果的低下。要使教師培訓發揮真正的價值，必須充分發揮教師的主體性，立足于教師的核心素養，從他們的教育教學實踐問題出發來構建教師培訓的體系。為此，我園借鑒了基于問題的學習模式，建構了基于問題的幼師職后培訓模型。

基于問題的學習（PBL）概述

基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經驗和技能的學習模式。起源于上世紀60年代，加拿大Mcmaster大學的Barrows教授及其同事在醫學教育中發現，醫科學生普遍存在知識遺忘率高，所學知識與實際脫節，運用知識診斷和治療疾病的能力差等問題。為解決這些問題，Barrows等人提出PBL模式，即以真實問題情境作為課堂教學的起點，通過學生的討論和探討，找出需要學習的內容，自行探究、學習并解決問題。在研習過程后，可能會衍生出新的問題，學生再次基于相關問題自行探討及研習，形成新的學習循環，直到解決問題。

PBL強調培養學生廣泛靈活的知識基礎、高效的問題解決能力、自主的終身學習能力、有效的合作技能、內在的學習動機。PBL中，學生是學習的主體，教師僅僅是學生的引導者、促進者，而非知識的傳授者，學生圍繞問題，以小組合作的形式，通過自主學習、共同解決問題來學習隱藏于問題背后的知識，形成解決問題的能力以及終身學習的能力。

PBL的特點和優勢契合了幼兒園教師的培訓需求，對改造傳統的以理論為基礎、知識講授為特征的幼兒園教師職后培訓模式具有非常重要的借鑒意義。

PBL幼師職后培訓模型

幼兒園教師的專業學習具有獨特的特征，例如，學習形態的整體性、學習方式的緘默性、學習內容的情境性。幼兒園教師的知識在很大程度上是個人化的、內隱的、依賴具體情境的默會知識和實踐性知識。通過合作性學習來解決實際問題是幼兒教師喜聞樂見的一種學習方式。同時，幼兒園教師所面對的教育對象、保育教育活動及其任務的特殊性帶來的教育情境的復雜性和綜合性遠高于其他學齡段和單一學科的教育教學工作。幼兒園教師職業的專業性極強，在工作中需要運用大量的信息，因此，自主學習、終身學習顯得尤為重要。

根據建構主義理論的觀點，學習是一個自我導向的知識重建過程，是對小組內多種經驗背景的社會整合；學習者從已有的知識結構出發，將新的信息與先前經驗進行銜接；學習要循循漸進，不可超越“最近發展區”；學習者要獨立搜集信息、填補空缺，學會自主學習。PBL模式充分體現了建構主義理論的觀點。在此基礎上，我們建構了PBL幼師職后培訓模型，以教師的教育教學實踐問題為載體，以促進教師專業發展、培養教師主動學習能力為核心目標，主要包括確定問題、開發問題方案、實施問題方案和評價四個階段。

確定問題

PBL的基本理念是以問題為學習的中心，因此，根據教師實踐中的培訓需求和專業發展的價值判斷確定問題是重要階段。問題是教師培訓的起點，參訓教師圍繞問題解決有目的、有針對性地尋求知識。為此，培訓者要選擇有思考價值的、有意義的問題，讓參訓教師在具有實踐性、典型性、挑戰性和開放性的問題解決活動中主動思考和學習。問題應具有兩大特征。第一，問題必須能引出與幼兒園教師專業領域相關的知識。在確定問題時，要具體考慮培訓目標以及參訓教師的已有知識和經驗。第二，問題應該是劣構的（一般來說，一個良構問題只有一個滿意的解決方案；而劣構問題則相反，往往會有多種解決方案）、開放的、真實的，來源于參訓教師的實踐工作中，能夠聯系參訓教師的已有經驗，激發探索和學習的動力。

開發問題方案

解決復雜問題涉及調研、篩選信息、提出和驗證假設等一系列過程，隨著問題的解決需要給參訓教師提供支持和反饋，讓他們能更好地對知識、學習策略的有效性等進行評價。因此，需要根據選定的問題開發問題方案，包括具體的目標、問題情境、學習資源、引導性問題等等。

實施問題方案

1.設計階段

（1）認識問題

在培訓的實施過程中，培訓者呈現問題，讓參訓教師形成學習小組，充分探索、了解問題和任務情境，為下一步深入分析問題做準備。

（2）分析問題

因為問題是劣構的復雜性問題，問題的解決涉及多方面因素，因此參訓教師在初步了解問題的基礎上，需要進一步對問題做出界定，明確核心問題，并通過小組成員頭腦風暴的形式，運用已有的知識和經驗盡可能對問題做出更多的解釋或提出解決問題的假設，并詳細分析頭腦風暴中提出的解釋或假設。

（3）擬定學習議題

問題的復雜性使參訓教師現有的知識和經驗不能輕易解決問題。在解決問題的過程中，參訓教師會逐漸發現，對有些知識掌握不夠，或為了解決問題還需進一步學習某些知識，這些內容將成為學習議題。因此，為了彌補已有知識和經驗的欠缺，參訓教師學習小組需要確定自主學習的目標，擬定學習議題。

（4）自主學習

明確學習議題之后，學習小組所有成員都需要承擔某個學習議題，從圖書館和網絡等多種渠道收集相關學習資源，分頭進行自主學習。在這個過程中，培訓者作為顧問的角色，可以根據參訓教師的需要提供學習資源或獲取渠道，以支持參訓教師全面而深入的自主學習。

（5）形成問題解決方案

參訓教師完成自主學習后重新集合，首先報告各自找到的信息資源，并分享和討論如何對所有信息進行篩選和整合。在這個過程中，參訓教師不是簡單地告訴別人自己學到了什么，而是要運用新學到的知識和理論重新分析問題，評價原有解決問題的設想。然后根據新的認識，重新考察問題，形成問題解決方案。各個學習小組分享本組的方案，接受培訓者和其他小組的評價和質詢，以促進組間的交流和成果的改進。

2.實踐階段

問題解決方案形成之后，進入實踐階段，參訓教師以小組合作的形式通過擬定計劃、實施行動、考察結果、反思來真正解決問題。在這個過程中，可能發現問題未能解決，需要新一輪的行動，也可能發現知識上還有所欠缺，需要重新擬定學習議題進行學習，還可能發現實踐的結果偏離了問題，需要重新分析問題，都可以經過多次循環，直到問題最終解決。

3.總結階段

問題解決后，小組需要總結梳理學習成果，將解決問題過程中運用到的所有新舊知識進行重新建構，進行多種形式的成果反思、梳理和分享交流，包括文稿、講座、活動觀摩等等，以確保參訓教師掌握合作學習的成果。

同時，參訓教師回顧學習過程，對自己的工作進行評價，并反思問題解決的過程，考慮當前問題與以前問題之間有什么聯系，這個問題與其他問題有什么相似及相異之處。這種反思有助于參訓教師概括并懂得如何適時運用新知識，以促進他們將解決這一教育實踐問題的方法遷移到實踐工作中。掌握運用自主學習、合作等方式自主解決實踐問題的方法，對發展教師高層次的思維技能非常重要。

評價

問題方案實施后，需要對培訓效果和培訓方案本身，包括教師專業素養、培訓問題、方案和實施的設計等進行評價，以促進培訓方案的繼續完善。

PBL在幼師職后培訓中的應用展望

與傳統的教師培訓模式相比，PBL幼師職后培訓模式不再預先設定參訓教師必須學習的知識專題，轉而關注參訓教師面對的現實情景和實際問題，讓參訓教師通過問題解決來獲得多方面的能力發展。

首先，這種模式能夠提高教師應對實際教育問題的能力，通過PBL培訓，教師發現問題、明確問題、尋求解決途徑、解決問題的能力得以提高，這種應對問題的方法也能夠遷移到教師日常面臨的實際情境中，解決教師所面臨的其他實際教育問題。

同時，PBL引導教師專業能力自主、持續發展。在PBL培訓中參訓教師處于主動建構的主體地位，他們作為自主學習者和研究者主動參加到“自我教育”的過程中，包括自我激勵和監控、設置學習目標、自主學習、應用新知識、自我反思等等。在培訓中獲得的自主學習能力和動力，促進教師在培訓結束后仍能夠持續主動學習、終身學習，使教師專業能力得到不斷的發展。

此外，PBL幼師職后培訓模式能夠促進教師合作型組織的形成，增長教師溝通和合作的能力和信心，在合作中提高工作和學習的效率。

可以預見，基于問題的學習的幼師職后培訓模型將成為幼兒園教師培訓走出困境的有效途徑之一。