思維導圖在中小學作文寫作中的應用

摘要：“思維導圖”概念的提出與運用，對教學理念與教學方法提出了新要求。學生成績的差距在很大程度上并不是與智商、能力有關，而是與思維方式、接受模式有關。如何利用思維導圖做到因材施教，提升中小學生課內課外學習效果，成為重要的研究課題。本文主要探討如何通過思維導圖的訓練解決學生寫作困難，提升學生寫作水平。

關鍵詞：思維導圖 作文教學 寫作思維

寫作不僅在語文考試中占有較高的比重，在學生未來的職業生涯中也是至關重要的。所以，我們可以通過思維導圖這種全新的方式來激發學生寫作熱情，訓練學生寫作思維，培養學生寫作能力，提高學生寫作水平。

一、思維導圖與寫作教學

（一）中小學寫作教學中的問題分析

教師對于學生寫作能力的訓練從小學到中學從未停止，但許多學生的寫作水平卻無顯著提高。語言平淡直白，內容如流水賬一般，無邏輯，無新意，不能將平時課內課外積累的好詞、好句、好素材靈活地運用到自己的寫作當中。最大的原因在于，那些平時的積累和寫作的邏輯關系是雜亂無章的，在學生的寫作思維當中沒有一個整體的框架，當學生需要時無法在短時間內有序提取。并且學生在寫作時無法做到對于所寫主題進行邏輯框架的設計，所以寫的作文也就雜亂無章，沒有邏輯，缺乏層次。

（二）思維導圖理論介紹

思維導圖是世界著名的英國學者東尼？博贊發明的。思維導圖又叫心智圖，是將我們腦海中相對雜亂的信息用彩色的筆反映在紙上，使得雜亂的信息有序組織。它把傳統的語言智能、數字智能和創造智能結合起來，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。簡單地說，思維導圖就是更加有效地將信息“放入”你的大腦，或者將信息從你的大腦中“取出來”。

二、思維導圖應用到中小學寫作教學中的可行性分析

在以往的寫作教學中，絕大部分教師通常就是在某一節課課后直接告訴學生本次的寫作題目，規定字數，講解本次寫作范圍，或者發一兩篇范文讓學生去讀去寫。在這樣的寫作教學中，整個教學過程味同嚼蠟，學生失去寫作興趣，草草了事，作文質量也就無法提高，學生和教師都耗時較多卻無顯著效果。

因此，在寫作教學中引入思維導圖就十分必要了，思維導圖從中央發散出去，運用曲線、符號、詞匯、顏色以及圖片，形成一個完全自然的有機組織。它不僅可以促進學生發散性思維的發展，這種新的方式還可以激發學生的寫作興趣，幫助學生構建一個完整的知識網狀圖，便于在寫作時提取學生所需要的信息。在日常的學習生活中，教師可以和學生一起繪制導圖，并且不斷地去完善。當學生在寫作時，則可以快速提取出本次寫作所需要的信息。

三、思維導圖應用到中小學寫作教學中的意義

（一）對學生的意義

1.增加學生的寫作興趣。思維導圖采用一種框架式、圖畫式的方式，讓繁雜的、零散的知識簡單化，這種新方式讓學生對寫作產生興趣，找到寫作的樂趣。導圖的繪制色彩鮮明、形象生動，能夠吸引中小學生的注意力。而且繪制導圖時，等于是知識的再現，聯系前后，不斷補充完善。

2.培養學生的寫作思維。面對一個主題的寫作任務，學生繪制導圖，厘清文章的寫作層次，調動知識儲備，不斷地完善思維導圖，然后開始寫作創作。思維導圖的應用不僅吸引學生的寫作興趣，還可以培養學生的思維能力，激發學生思維的創造性。繪制導圖時，學生可以用簡單的線條、圖畫，將寫作的大致邏輯順序呈現出來，然后在各個環節中進行補充，添加日常積累的相關的好詞、好句和好素材，進一步完善寫作導圖，之后再根據導圖進行寫作。

（二）對教師的意義

1.提升教師的寫作教學水平。在日常的教學活動中，寫作是最難教學的，學生最痛苦的就是寫作文。在寫作教學中合理應用思維導圖，不僅可以提高教師的寫作教學水平，還可以不斷地充實知識儲備，教師也可以在教學中形成完善的思維導圖資料庫。這樣在日后的寫作教學中，可以更好地指導學生使用思維導圖，提高寫作水平。

2.激發教師寫作教學的創造性。在中小學寫作教學中運用思維導圖，能夠促進教師更快捷、更有效地進行寫作教學，建立一套完整的寫作教學體系，促進教師對于寫作主題教學進行有效有趣的設計。在這個過程中進行巧妙的組織設計，使課堂變得更有特色，而且教師在設計和繪制思維導圖的過程中，激發了創作靈感，改變了以往的思維方式。

思維導圖可以將枯燥的信息，通過色彩、線條、圖片等方式變得有趣，吸引學生的注意力，增加寫作樂趣，用新的方式來進行寫作教學，幫助學生克服寫作困難，更好地實現對學生語文素養的全面培養。

參考文獻：

[1]東尼？博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2015.

[2]李猛.思維導圖大全集[M].北京：中國華僑出版社，2010.

[3]張敏華.思維導圖與小學語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

（作者簡介：蘇園，女，延安大學碩士研究生在讀，研究方向：課程與教學論〈語文〉）（責任編輯 劉月嬌）