在游戲中成長

宗鳴霞

幼兒社會教育是以發展幼兒的情感——社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，培養幼兒的社會行為為主要內容的教育。將幼兒社會活動游戲化，不僅能使枯燥的社會活動變得生動有趣，而且使幼兒的思維變得更加敏捷，活動的興趣和主動性大大提高。

游戲是幫助幼兒獲得經驗的最直接、最有效的途徑，皮亞杰的游戲理論中認為游戲具有“道德養成”的效果，能夠有效地幫助幼兒進行各方面的心理建構。在社會活動中，游戲化的活動方式讓幼兒從游戲情境過程中獲得是非判斷、為人處世的能力，在這個基礎上不斷提高認知社會的水平。要取得良好的社會活動效果，就需要先進行符合幼兒認知與發展水平設計、 而后在實際操作的過程中，教師角色的轉換與指導同樣需要具有游戲精神，使幼兒在輕松的環境中、適宜的氛圍中獲得符合社會標準的社會行為習慣，獲得學習能力與健康交往的發展。

1 幼兒園游戲化社會活動的界定和內涵

社會活動游戲化是指把幼兒社會教育的目標、內容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關社會的知識和經驗。將社會融入各類游戲中，一方面能讓幼兒在游戲中發現社會問題，另一方面，能讓幼兒在運用各種方法解決游戲中某些簡單問題的過程中了解現狀、尋求方法、學習互助、體驗成功。

2 幼兒園游戲化社會活動的設計策略

2.1 設計符合幼兒的認知特點

不同地區、不同環境中成長起來的幼兒，對事物的認識與興趣也會不---樣，教師不能完全移植參考用書中的各種教學手段與方式，而是應當觀察幼兒發展后為幼兒選擇與發展相符的內容。這些內容需要選自平時幼兒比較感興趣的方面，讓幼兒在熟悉的內容與游戲中獲得交往適應能力。只有將活動內容游戲化，幼兒才能夠真正通過游戲獲得學習的機會。如：大班幼兒能關注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助，我們在本學期圍繞情緒設計了一系列有關情緒類的社會活動，如《不開心小樹》、《我的情緒我做主》、《當我害怕時》、《情緒對對碰》等等，這些活動都是根據幼兒的當下需要設計，活動層層遞進。如《不開心小樹》這個活動的產生正是因為雖然進入大班，大部分幼兒對這個班集體了如指掌，充分適應并且喜愛這個集體，但是在我們的幼兒園里總有一些不開心的臉蛋，在我們的教室里總有一兩個離群的孩子，在我們的身邊總有家長感嘆“這孩子就怕生”。需要我們幫助調節他們的不開心的情緒，令自己受歡迎。通過此活動，孩子們知道總是不開心的人會受冷落，樂觀、開朗的人會受人歡迎。再如兒大班的幼兒心理發展尚不成熟，他們感情脆弱，意志力薄弱，對挫折的承受力很差，加上現在的孩子是家庭的“中心”，成人處處哄著他們，事事遷就他們，導致他們碰上事情贏了便罷，輸了或號啕大哭，或灰心喪氣。這樣下去，孩子會形成消極、不思進取等不良品質。為此我們設計了《困難我不怕》，鼓勵幼兒遭遇困難和挫折要敢于拼搏，用自已的努力去戰勝困難。

2.2 設計符合幼兒的發展需要

維果茨基“最近發展區”理論認為，教師可以通過觀察幼兒的發展情況，可以主導并促進幼兒的發展。促進發展是在觀察的基礎上完成的，以發展幼兒社會性為目的觀察則可確定幼兒目前已經發展到的社會交往與適應水平；同時通過教師對幼兒的了解也可確定幼兒可能達能達到的下一個水平，這樣的“可能”很大程度上是需要教師的教育指導支持的，不是幼兒單獨就可以達成。

大班幼兒處于自我意識發展的關鍵期，他們急于探尋自我與社會、幼兒園環境的關系。這樣的探尋往往給人造成錯覺。即：大班的幼兒太凋皮，什么都似懂非懂”，但是只有不斷嘗試，幼兒才能夠擁有足夠的自我意識，這是成長必需的過程。教師了解幼兒目前所在的水平后，針對幼兒的情感表現、交往表現需要確定幼兒下一個階段所能達到的水平，而后根據幼兒的發展需求設計符合幼兒社會性發展的教學游戲。這樣一來，才能夠讓幼兒的現有水平與最近發展水平有限連接起來。

2.3 設計游戲內容形式多樣

在游戲化的社會集體活動中，游戲形式是多種多樣的，需要教師考慮幼兒年齡特點，結合教學內容，靈活組織與開展。

（1）競賽類游戲。步入大班的幼兒，已初步具備一定的競爭意識，教師可圍繞活動內容，精心組織一些競賽游戲，讓幼兒在比賽過程中積極學習，大膽表現自我，實現知行合一。

（2）扮角色游戲。教師可緊扣互動內容，設置貼近幼兒實際的教學情境，讓幼兒扮演其中的角色，進行表演游戲，以誘發幼兒情感，讓幼兒主動融人學習，并彰顯個性。

（3）表演游戲。一般而言，音樂與詩歌感染力強，既可以渲染教學氣圍，也可以熏陶幼兒，激發幼兒學習動力。因此，教師可選擇一些與活動內容有關的音樂，要求幼兒表演游戲。

（4）找朋友游戲（組團游戲）。對于大班的幼兒，有一定的辨別是非的能力，教師可組織“找朋友游戲”，訓練幼兒學會分辨是非?；蛘邔⒁恍碗s的內容融入到游戲活動中，強化記憶。另外，對于大班的幼兒合作意識較強烈，在活動中也讓幼兒自由分組來完成相信的游戲活動。

（5）猜謎語游戲。猜謎也是大班幼兒喜歡的游戲活動之一。在社會集體活動中，教師可借助“哪些好，哪些不好”的謎語游戲培養幼兒正確的行為與態度。

在教學過程中，教師可以適當選用一種游戲活動，或者整合運用多種游戲活動，以強化教學效果，讓幼兒在游戲活動中自覺吸收知識，提高能力。

如在本學期的社會活動《我的情緒我做主》中，在設計活動時，我們采用了多種游戲形式整合的方式，如第一環節我們采用競賽類游戲“摸到幸運”，將幼兒4人一對分成4隊，每隊派代表上來摸神秘球，無論是“幸運”還是“倒霉”都是全隊的人共享。在第三環節區分積極情緒和消極情緒中，我們設計了猜謎語游戲，讓幼兒通過情緒小人的表情和動作的識別，來分辨情緒。通過多種游戲形式的組合，讓幼兒充分感受情緒并清楚地辨識情緒。

3 游戲化組織

教師的活動組織過程不能停留在原來的引導者，而應當從教師的角色中走出來，從教學引導者變成 “游戲參與者”，用游戲的語言、游戲的行為對幼兒進行社會性活動指導，并且允許幼兒在社會游戲過程中，有自己的想法、自然的發展，形成自我內化的社會性行為習慣。

（1）游戲化的組織語言。游戲中的人標交往是模仿、模擬的，但是更多時候是幼兒自己的一種經驗表現與記憶鞏固。在教學游戲過程中，教師使用游戲式的語言可以讓教學活動的氛圍更輕松，給幼兒帶來親切、無壓力的環境，幼兒在感受游戲的過程中，也能夠更自如地與小伙伴、教師進行有效交往。這樣的交往方式能夠讓幼兒更喜歡進行教學游戲活動，如：在活動《表達愛》這個活動中，教師也是孕婦的角色，讓幼兒觀看肚子中寶寶的視頻，讓幼兒觸摸孕肚，讓幼兒裝扮成孕肚的樣子和幼兒一起做一些日常的瑣事，讓幼兒感受媽媽十月懷胎的辛苦。在這樣的活動過程中，教師不是平時維持課堂次序時嚴肅的角色，而是與幼兒一樣的快樂游戲者，游戲化的組織語言與過程幫助教帥完成了教學活動。

（2）游戲中的自然發展。幼兒在游戲過程中，有主動并無意識吸收游戲信息的能力，教師在社會性活動組織過程中，應當給予幼兒發展的自由，而后通過觀察幼兒自然的行為了解幼兒的發展情況，并對幼兒的行為進行一定的理性評價。我們在教學活動的過程中，往往會通過情景式、故事性的游戲為幼兒的發展提供幫肋，但是這些過程大多數時候是由教師設計的，并按照設計的過程去實行，這樣的過程是以教定學，不能體現“以幼兒為主”的教育理念：我們應當明確，活動的設計應當是一種借鑒與參考，而非確定式的執行，如：在活動“木桶不漏水的秘密”中 ，孩子們已經通過幼兒了解到，要達成一個目標，大家需要緊密團結、一個都不能少。但是活動之后，孩子們在平時還會和同伴一起玩這個木桶游戲，因此我們就生成了木桶游戲的后續活動，放手讓幼兒去探索讓木桶不漏水的其他方法。在活動過程中，孩子們的方法很多，有跪著的，有躺著的，有坐著的等等，但是唯一不變的就是大家團結得都很緊密，而且為達目標大家都在堅持，誰都不放棄。孩子們也從活動中了解到，達成目標的方法有很多，但是唯一不變的就是要團結。這個活動中，內容是不固定的，固定的是對幼兒良好品質的培養。自然發展下的游戲讓幼兒有了更多自由展現、自我表現的機會，快樂也就更多了。

（作者單位：常州市新北區新橋鎮中心幼兒園）