小學數(shù)學課堂開展“限時講授”的方法

王行鋒

從本質(zhì)上來說“限時講授”是一種硬性的規(guī)定，部分教師會從心理上對其抵觸，這對傳統(tǒng)的教學方式來說是一種顛覆性的改革。從教學理念來說，“限時講授”是一種對教師教學觀念的指引。教師在課堂上講課時間的減少可有效增加學生自主學習的時間，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有不可替代的重要作用。

1 “限時講授”的基本內(nèi)涵

1.1 “限時講授”不是不要講授

教師對知識的講述是課堂的必要組成部分，“限時講授”主要是對時間進行規(guī)定，需要在原有的基礎上對其進行有效縮短。在時間方面“限時講授”具有明確具體的要求，也就是需要將時間控制在15分鐘之內(nèi)，這樣的規(guī)定具有相當大的合理性與科學性。數(shù)學知識具有一定的深度，學生需要時間進行理解與聯(lián)系，同時學生的自主探究與討論交流也需要時間來進行，因此“限時講授”是課堂發(fā)展的必然趨勢。

1.2 “限時講授”對講什么要有更高要求

在實施“限時講授”的背景之下，教師在實際開展教育教學活動時需要對講述內(nèi)容進行權(quán)衡，傳統(tǒng)教學模式中的隨意性以及想當然可在這一過程中得到有效的避免。教師可在真正替換解決問題策略之前針對學生做相關(guān)測試，統(tǒng)計與分析調(diào)查結(jié)果后發(fā)現(xiàn)有85%的學生可在教師使用上述策略之前對問題進行有效的解決。

部分教師在實際講課時會遵守以以下三個原則，分別為：不用教師講述學生就可以掌握知識；不在課堂進行講述，通過教師講述學生還是不能掌握的知識；不用教師講述，學生可自主掌握的知識不講。這對數(shù)學課堂有一定的引導與啟發(fā)，小學數(shù)學教師在實際講課過程中要對上述內(nèi)容進行充分考慮。

1.3 “限時講授”對如何講有更高的要求

“限時講授”對教師素質(zhì)有較高要求，首先是需要將講課時間進行有效的壓縮，例如教師需要將原來五分鐘講完的知識在三分鐘內(nèi)完成，但不是要求教師對知識進行壓縮，而是要求教師不要將可短時間講述完成的知識對更多的時間進行浪費。教師在實際對數(shù)學教學進行理解時不能將其單純的認定為告訴，從本質(zhì)上來說，教師的講述主要是在科學與藝術(shù)緊密結(jié)合的基礎上進行，需要注意的是情感因素也在上述范圍涵蓋之內(nèi)。

2 “限時講授”的理論基礎

科學，合理的教育理念和模式是教育活動開展的基礎和前提，“限時講授”的開展也是經(jīng)過很多教學實踐總結(jié)而來，具有科學的依據(jù)，并不是盲目決定的。

2.1 首先我們可對學習理論角度對其進行分析，在實際分析過程中我們可將金字塔理論圖式作為主要依據(jù)，從本質(zhì)上來說，對金字塔理論進行學習是一種現(xiàn)代化的學習方式與理論。其不同的學習方式可通過數(shù)字形式進行直觀體現(xiàn)，主要是觀察學生在固定的時間內(nèi)對知識的記憶。從金字塔的最上端來說如果教師將講述作為唯一的教學方法就會導致學生將聽講作為唯一的方法，這不僅對教學質(zhì)量的提高有阻礙作用，同時對學生學習成績的提升有不利影響。

2.2 從學習心理看，學生的數(shù)學學習始終伴隨著心理活動。從學習注意看，在數(shù)學學習活動中，無意注意所占的比例還比較高，保持注意力的時間比較短，教師不能單調(diào)地講，需要不斷地刺激，強化感知，重視操作。再從知識建構(gòu)的角度看，學習不是學生對知識簡單的被動反映，而是學生以自己已有知識經(jīng)驗為依托積極主動建構(gòu)的過程，這不僅僅是對學生主體性的尊重，也是對學生個性差異的尊重。

3 實現(xiàn)“限時講授”的方法

2011版的數(shù)學課程標準特別關(guān)注孩子的數(shù)學活動經(jīng)驗的積累，重視數(shù)學學習方式的改善。課堂是孩子的學習空間，還是孩子的生命空間，也是孩子的精神空間。把“限”下來的，本來屬于孩子的時空還給孩子，讓課堂真正成為孩子自己的課堂，讓孩子在課堂上演繹精彩。教師要做到“限時講授”，就要掌握一定的方法，真正實現(xiàn)提高課堂效率的目標。

教師是“學習活動的組織者、引導者、合作者”，學生才是數(shù)學學習的主體。數(shù)學課堂的教學由“先教后學”，逐步演變?yōu)椤跋葘W后教”，其實質(zhì)是以學定教，而以學定教的實質(zhì)又是充分尊重學生的主體地位的體現(xiàn)，教師講的時間轉(zhuǎn)換為學生學的時間。這是從數(shù)學學習的行為方式上看的，教師的講授時間過長，那么孩子的學習必然是被動的。學生的這一種主動更多地表現(xiàn)為對學習內(nèi)容的探究，自主探究的過程使學生對數(shù)學知識的理解更為深刻，數(shù)學活動的經(jīng)驗更為豐富，數(shù)學思想也才能有所感悟。

主張是從學生數(shù)學學習的結(jié)果看的。一味地講授，孩子怎么可能有自己的主張？不要說有自己的主張，就是能否理解他人的主張都是一種疑問，主張不僅是一種數(shù)學學習的結(jié)果，也是數(shù)學學習的目標，這種主張不單純是一種結(jié)論，也包含提出的問題，包含解決問題的過程，教師在實際開展教育教學活動時注意對上述條件進行是充分滿足。

（作者單位：浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中心校）