中國傳統節日課程在幼兒園中的開發與利用

薛紅梅

中華傳統文化是中華文明的成果，也是民族歷史上道德傳承、文化思想和精神觀念形態的總體。中國傳統節日作為中華傳統文化的重要分支，其附加的歷史淵源和德育思想不容忽視。但是，在當今世界多元文化并存、東西方文化融合的趨勢下，人們對傳統節日日益淡漠，外國的“洋節”反而越發受到年輕人的追捧。甚至是幼兒園——這個我們每天工作的“陣地”，也不熱衷于歡度傳統節日，很多年輕教師和家長對傳統節日的文化內涵、精神價值了解甚少，導致作為優秀文化之一的傳統節日愈發淡出幼兒的視野。

現如今，國家大力倡導發揚中華傳統優秀文化，然而，中國傳統節日作為傳統文化的重要分支，卻逐漸被年輕一代忽視。忽視傳統，無疑是在切斷中華民族的精神命脈。所以，我們需要從幼兒園的實際情況出發，認識到傳統節日文化淵源深厚，表達形式多樣等特點，通過合理鑒別、綜合培訓、實踐操作、家園其育、園社合作等措施，讓中國優秀的傳統節日課程在幼兒園生根發芽，促進幼兒的全面發展。

一、科學調研：鑒別中國傳統節日文化

（一）取其精華，去其糟粕

中國傳統節日課程需要取傳統文化之精華，棄其糟粕。因此，在課題開展之前，我們針對中國傳統節日課程的應用情況，對幼兒園教師展開調研，涉及的主要問題包括：你了解哪些中國傳統節日？哪些節日適合打造為幼兒園課程？幼兒園可以開展什么活動？這對幼兒的發展有哪些價值？通過調研，我們將中國傳統節日文化的相關知識加以篩選，總結適合在幼兒階段開展的優秀內容和形式，并去除傳統文化中的封建迷信思想。例如，傳統節日風俗中的祭龍、祭鬼神等，不僅會令幼兒難以理解，而且飽含著封建迷信思想，類似這樣的內容不應在幼兒園課程中體現。

（二）中國傳統節日課程的內容

我們應積極關注傳統節日中所倡導的尊老愛幼、孝敬父母、團結同伴等情感教育內容。此外，我們還搜集了其他國家所提倡的優秀節日和本土文化，充實課題研究方案。例如，除了春節、端午節和中秋節等中國傳統節日，我們還添加了婦女節、母親節、父親節、兒童節等節日文化傳統和風俗活動，添加了胡集書會、二月二泥娃娃節、苗木會、孫子文化節等惠民縣本土的民俗節日。這使我們的課程研究內容更加豐富，體現了民俗特色，貼近了幼兒的實際生活。

二、教師培訓：豐富中國傳統節日知識

通過調研，我們發現幼兒園青年教師對中國傳統節日文化知之甚少，我園教師中只有20%的老師了解基本的傳統節日知識。對此，我們制訂了相關教師培訓計劃和課程。例如，我們幫助教師了解傳統節日的來歷和活動形式，體會其價值與現實意義。通過培訓，教師們掌握了豐富的傳統節日文化知識，這為中國傳統節日課程活動的高效開展奠定了基礎。此外，我們還邀請了當地的文化名人來到幼兒園，為教師們講解當地的民俗節日知識：請清河鎮的版畫師傅為老師們培訓如何制作版畫；請皂戶李鄉河南張村的泥塑老師來園，教老師們制作泥娃娃；聘請文化館的老師入園，為教師們講解家鄉文化。通過培訓，教師認識了中國的傳統節日文化和家鄉的民俗文化，并產生了熱愛祖國、熱愛家鄉的濃厚情感。

教師需要掌握基本的園本教研方法，了解反思記錄的流程，唯有如此，課題研究才能順利進行，研究成果才能有效記錄。但是，我們在實踐中發現，部分教師設計中國傳統節日課程的理念相對落后，忽視了幼兒的年齡特點，采取的節日活動形式單一，活動內容缺乏層次性。與此同時，良好的實踐總結無法形成文獻材料，難以有效記錄。針對這種現狀，我們開展了。園本教研方法”“論文——反思——教案書寫要求”等培訓活動，使教師的專業能力得以提升，為課題研究的進一步開展奠定了堅實的基礎。

三、制訂制度：合理劃分科研任務

每位教師都是獨具個性的，我們應當根據教師的個性特點、專業方向進行合理明確的分工，使之充分發揮各自的優勢，以飽滿的熱情開展工作。所以，我們將課題研究任務進行明確分工，有的負責整合活動材料，有的負責搜集兒歌故事，有的負責整理心得體會……通過明確的分工，課題研究的脈絡更加清晰，各小組成員也清楚地認識到自己的工作重點和方向。

與此同時，我們制訂了“每月研討”制度，由課題組組長定期帶領參研教師，針對中國傳統節日課程的開展情況進行集體討論和分享，探討的內容包括：課前預設、課中觀察、課后反思等。例如，在中秋節來臨之際，教師和幼兒家長共同搜集了有關中秋節的傳統文化知識，然后再集體研討中秋節活動的預設方案。在組織中秋節活動時，教師需要仔細觀察幼兒在節日活動中的表現，并結合家長在活動之后的反饋，及時分析問題，篩選適宜的活動方案。這為教師正確實施課題研究明確了方向。在規范的研討制度下，教師們逐漸掌握了研討的方法，積累了條理清晰的教研筆記。

四、家長培訓：促進家園有效合作

家長是豐富的課程資源，也是課題實施的重要保障。所以，我們制訂了詳細的家長培訓計劃，主要內容包括：課題開題培訓、中國傳統節日文化知識、辨別活動材料對孩子的發展價值等。在傳統節日課程開展前，我們召開主題班會，向家長通報課題實施進展及所需的活動材料，請家長帶領孩子學習相關節日知識。

此外，我們在很多傳統節日都會邀請家長參與，例如：春節、重陽節、母親節和父親節等。通過家長培訓和各種親子活動，中國傳統節日課程獲得了家長的積極響應和支持。例如，在元宵佳節，家長帶來了糯米面粉和果醬，與孩子一起制作湯圓；在春節前，家長自備面粉和肉餡入園，與孩子共同制作餃子；在端午節，父母為孩子準備了五彩絲線和包粽子的材料，指導孩子制作粽子：等等。家長的熱心協助與積極參與，幫助教師解決很多疑難問題，使中國傳統節日課程能夠順利實施。

五、活動創新：促進幼兒全面發展

幼兒是在游戲和模仿中學習的，唯有充分地體驗與感知，才能使幼兒理解傳統節日的文化精神。為此，我們根據幼兒的年齡特點，開展分組教研，選擇適合各個年齡段幼兒的中國傳統節日活動。我們鼓勵幼兒參與，大膽放手讓幼兒獨立操作、自主體驗，促使幼兒在活動中主動學習豐富的傳統節日知識，增強其動手操作的能力，激發其民族自豪感（見右上表）。

六、園社合作：加強宣傳力度和廣度

吸納社會各界的專業人員參與幼兒園中國傳統節日課程的建設與實施，能夠使幼兒園的教學活動更加豐富、科學、合理。例如，在元宵節來臨之際，我園邀請了當地的秧歌隊教幼兒扭秧歌。再如，在建軍節，我園家委會帶領孩子們參觀了縣消防大隊，消防官兵向幼兒詳細介紹了消防車和各種消防裝備，孩子們也實地觀看了消防隊員的日常訓練活動。看著消防隊員規范的動作，聽著消防隊員親口講述的急救故事，孩子們被當前的環境深深吸引，他們對消防官兵的崇敬之情溢于言表。

我園與社區新聞部門達成合作，積極宣傳中國傳統節日文化，使更多人意識到傳統文化傳承對孩子成長的重要意義。例如，在重陽節，我們組織老人入園參與親子互動節目，惠民縣的新聞媒體對此項活動進行了專題報道。再如，在臘八節，“濱州社會文化”專題節目對我園的節日活動也進行了報道，“認識五谷雜糧”“制作臘八蒜”“煮臘八粥”等活動受到廣大群眾和媒體的一致好評。

與此同時，我們還制訂了中國傳統節日課程的宣傳制度，每個班級都有一名教師專門負責中國傳統節日課程的實施和宣傳工作。通過各方媒體的宣傳，更多的社會人員參與到中國傳統節日課程的建設與實施中，營造出傳承優秀傳統文化的良好氛圍。

總之，通過中國傳統節日課程的課題研究，幼兒繼承中華傳統文化的意識逐漸增強，教師的科研和教學能力有所提升，家園社合作也更加緊密。我們對中國傳統節日文化的梳理與應用，不僅豐富了幼兒園的課程資源，而且拓展了幼兒的活動形式，有利于孩子的全面發展。

因此，在今后的教學中，我們將繼續深入挖掘并探索中國傳統節日課程的內容體系和實施途徑，充分利用中國傳統節日深厚、豐富的文化資源，促進幼兒身心健康發展，培養教師科研能力，達到弘揚傳統文化、振奮民族精神、夯實發展根基的遠大目標。