重拾幼師的“工匠精神”

薄文瑩

閱讀了由南京師范大學教師教育學院王加強副教授撰寫的《教師教育：重拾“工匠精神”》一文后，我備受鼓舞，心情久久難以平復。重拾工匠精神，這不僅是時代精神的需要，也是千萬家庭的需要。新時代的“教書匠”就是要專注、執著于教育教學，熱愛工作、關愛學生，不埋怨、不抱怨，戒除功利心、浮躁心和投機心，窮盡一生磨煉技藝，力求教育教學工作的精細和極致。

重拾工匠精神，就是從尊重教育經驗做起。教育經驗是教師在長期的教育教學過程中不斷積累起來的。在工作中，我們應當通過各種方式增加自己的教育經驗，如：要向身邊同事多學習，秉承“三人行，必有我師焉”的道理，在平時工作中多與同事相互交流，取長補短；多向專家和同行學習，通過增加閱讀量，從書本、雜志、期刊中汲取營養；要在教學實例中學習，勤于總結教學得失，多質疑自己以往的做法是否有不足的地方或可提升的地方。只有我們處處用心，時刻積累，才可能避免因缺乏經驗而導致教學效果不佳的情況；只有我們尊重經驗，不斷更新觀念，才能與時俱進，更好地挖掘幼兒的潛力。

重拾工匠精神，就是要求我們在推行師徒制度中做好“傳、幫、帶”的工作。術業有專攻，只要在某一領域有經驗，就可以作為老師；只要從別人身上學習經驗，就可以作為學生。所以，不管什么年齡階段的老師，都有義務去傳承自己的經驗、學習他人的經驗。在藝術幼教中心，我們一直有著良好的“師徒結對”機制和同事之間、領導與教師之間的“幫帶”傳統。中心領導率先垂范，組織示范教學展示，給不同年齡層的教師開展培訓活動，面面俱到，盡心盡職，履行好“傳、幫、帶”的職責。比如，我的師傅在幼兒園工作了9年，一次次不辭辛苦，耐心指導我設計教學活動、模擬上課，教我回應孩子的語言，輔導我撰寫說課稿的注意點和教案中的語言規范……她用耐心、細致、專注的精神向我詮釋了什么是工匠精神，這不僅是教學技能的傳承，更是工匠精神的傳承。我園還通過組長論壇、骨干教師研修班、青年教師成長營等活動，無論青年教師、資深前輩還是剛剛入職的新教師，都可以將自己的經驗毫無保留地進行分享和交流。

重拾工匠精神，要求我們要彰顯能力本位，擁有匠人之能力。作為教師，我們要有自己的專業素養和專業技能，并通過專業性讓家長也明白這種教師與保姆身份的區別，從而對我們更加信服。專業性體現于：小到對幼兒年齡特點的把握，對教學以及游戲活動的組織；大到對幼兒潛力的挖掘，對幼兒心理的疏導等方面。從幼兒發展的角度來看，專業性能力提升是促進幼兒進步的有效保障。從家長工作角度來看，如果家長無法感受到老師的專業性，發現老師提供的教育方法并非切實可行，那么，其配合意愿將會因我們的專業能力不足而下降，家園共育效果也將遠遠不能達到預期。

重拾工匠精神，要求我們應將“技進乎道”作為最高追求。“技可進乎道，藝可通乎神”，清代啟蒙思想家魏源如是說。教學技藝的進步與提升也非一時或一個階段的功力便能實現，我們要熟練掌握教學方法、教學模式，一步一個臺階地打好基礎，堅持打磨與實踐，用一生的教學時間去攀登“技進乎道”的巔峰。

我們不能講工匠精神作為口頭宣傳，而要在內心生根。工匠精神是教育自覺，是一絲不茍的工作態度，是精益求精的活動設計，是不斷打磨的教案游戲，更是我們堅持不懈為孩子成長付出的愛心。