為什么要上幼兒園？

本刊編輯部

又到了夢(mèng)開始的月份——九月，一群稚嫩的孩童走出爸爸媽媽的懷抱，開啟了全新的幼兒園生活。從熟悉的家庭來到陌生的幼兒園，從固有的家庭生活變?yōu)槎鄻踊募w生活，這些轉(zhuǎn)變給孩子們帶來了巨大的變化，也對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的影響。

大多數(shù)人都知道，幼兒園是為3～6歲孩子提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所、提升其各方面能力、讓其初步接觸社會(huì)且逐漸適應(yīng)集體生活的地方。對(duì)許多父母而言，讓孩子上幼兒園只不過是理所當(dāng)然地“走程序”。除了這些淺層的認(rèn)知外，幼兒園實(shí)則扮演了重要的社會(huì)角色，對(duì)孩子、家庭，乃至整個(gè)社會(huì)具有推動(dòng)作用，擁有專業(yè)幼教知識(shí)與技能的幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)道路上的指明燈。盡管如此，仍有一部分人對(duì)一些幼兒園存在質(zhì)疑，輕視幼師的職業(yè)地位，幼兒園教師的角色也不如小學(xué)、中學(xué)教師那樣深入人心。

長(zhǎng)沙市學(xué)前教育協(xié)會(huì)楊卡佳老師提出了一個(gè)問題：“為什么要讓孩子上幼兒園？”乍一看，這個(gè)問題簡(jiǎn)單又平淡，很多人覺得不值一答，實(shí)質(zhì)卻非常值得幼師與家長(zhǎng)深思。本刊在新學(xué)期開始之際，圍繞此話題展開了熱烈討論。老師們，你們會(huì)如何回答這個(gè)問題呢？

教師有話說

Q：為什么要讓孩子上幼兒園？

上幼兒園是孩子社會(huì)發(fā)展和情感發(fā)展的需要。幼兒園其實(shí)就是一個(gè)“小社會(huì)”，集體生活是幼兒社交活動(dòng)的開始，幼兒可以在交往中學(xué)會(huì)分享、謙讓與友愛，學(xué)會(huì)解決與同伴之間的問題、矛盾，良好的人際關(guān)系有利于健全幼兒的人格。

——河南省洛陽市中信重機(jī)中心幼兒園

肖然

幼兒園為孩子提供啟蒙教育，所謂的教育是指幫助孩子培養(yǎng)興趣與習(xí)慣，根據(jù)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住教育的“關(guān)鍵期”，發(fā)展其智力、觀察力、思維力、記憶力、注意力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)孩子身體正常發(fā)育及機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，奠定其良好的終身發(fā)展基礎(chǔ)。

——湖南省長(zhǎng)沙市岳麓幼教集團(tuán)第一幼兒園

楊巧

幼兒期是社會(huì)性等多種能力形成的關(guān)鍵期，幼兒的榮譽(yù)感、歸屬感、價(jià)值感等情感的培養(yǎng)，需要在集體生活中完成。如果沒有幼兒園這樣的大環(huán)境，“在集體中得到認(rèn)可”“在同伴中交往獲得成功”的體驗(yàn)就無從談起。

——江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才幼兒園

粱梅芳

幼兒園有大量的同齡孩子，這些同齡幼兒可以一起建立起居常規(guī)、熟悉生活常識(shí)、掌握交往技巧、鍛煉體能和技巧等。經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的幼兒園老師掌握幼兒生理、心理發(fā)育等特點(diǎn)，擁有成體系和計(jì)劃的教養(yǎng)方案，可以更有效地幫助孩子糾正不良習(xí)慣，建立健康人格。

——重慶市渝中區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園

郭海廣

孩子上幼兒園的年齡是3-6歲，這個(gè)時(shí)期正是孩子完成自我、發(fā)展社會(huì)性的關(guān)鍵時(shí)刻。孩子需要在集體生活中磨煉，需要與同伴交往，而幼兒園就是孩子集體玩耍與成長(zhǎng)的地方。3-6歲更是孩子規(guī)則意識(shí)、秩序感建立和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒園有規(guī)律的一日生活流程能夠幫助孩子實(shí)現(xiàn)這些需求。

——河南省原陽縣葛埠口黑羊山星火幼兒園

吳述黔

除了面對(duì)家庭，人們更多地需要面對(duì)社會(huì)，上幼兒園是踏入社會(huì)的開始。教師在看似簡(jiǎn)單的幼兒園生活中一點(diǎn)一滴地教會(huì)幼兒生活技能，宜人的幼兒園環(huán)境讓孩子直觀地感受美、表現(xiàn)美。豐富有趣的教學(xué)和游戲活動(dòng)，讓孩子在輕松快樂的氛圍中健康成長(zhǎng)，自然地學(xué)會(huì)與人交往。

——云南省昆明市官渡區(qū)櫻花語幼兒園

孫涵

幼兒園是幼兒邁向社會(huì)的第一站 楊卡佳

幼兒園是孩子踏入社會(huì)的第一站，那么，幼兒園生活的獨(dú)特價(jià)值是什么？孩子在幼兒園可以獲得哪些最直接、最寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)？對(duì)上幼兒園的孩子來說，最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？這些都是值得廣大家長(zhǎng)和學(xué)前教育工作者深思的問題。

3歲左右的孩子已經(jīng)具備了“照顧自己”的潛能，其大肌肉群逐漸發(fā)育完善。精細(xì)動(dòng)作還需繼續(xù)練習(xí)與發(fā)展，心理上自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)逐步萌芽，“我自己來”已成為其口頭禪。所以，在幼兒園“學(xué)習(xí)照顧自己”是孩子自我身心發(fā)展的需要，更是成為一個(gè)獨(dú)立社會(huì)人至關(guān)重要的第一步。家長(zhǎng)和老師需要給予孩子充分的信任和尊重，讓他們獲得更多的愛與自由發(fā)展的空間，在幼兒園集體生活環(huán)境中，大膽練習(xí)，反復(fù)操作，習(xí)得照顧自己的生活技能，獲得“我長(zhǎng)大了”的自我認(rèn)同感，從而成長(zhǎng)為具有獨(dú)立意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、自己的事情自己做的小主人，也為其進(jìn)入小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，目前家庭和幼兒園的基本現(xiàn)狀卻存在著較大偏差。對(duì)家長(zhǎng)而言，只要談及孩子入園做什么，一定會(huì)脫口而出：去學(xué)本領(lǐng)啊！每當(dāng)接送孩子時(shí)，家長(zhǎng)們都會(huì)對(duì)老師千叮嚀萬囑咐：我的孩子還不會(huì)自己吃飯、如廁、就寢……他們希望幼兒園開展“一對(duì)一”的家庭式精細(xì)化養(yǎng)育，而幼兒園是“一對(duì)許多”的集體式陪伴，與家長(zhǎng)的期望值形成“剪刀差”。家園之間的不信任、糾紛和矛盾，大多由此產(chǎn)生。

面對(duì)家長(zhǎng)的訴求也不敢怠慢，老師們會(huì)手不停腳不住地忙碌，代替孩子做一些力所能及的事情，而對(duì)于孩子成長(zhǎng)的渴望，內(nèi)在的需要，我們的教育究竟支持了孩子什么，又破壞了什么？因?yàn)槿狈ι钊氲牧私夂退伎迹?dāng)孩子們的需求受到妨礙而無法發(fā)展時(shí)，自然就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。總之，到幼兒園“學(xué)知識(shí)”“受照顧”猶如兩大緊箍咒，使家長(zhǎng)和老師越來越焦慮，讓孩子越來越不知所措。鑒于此，我們需要厘清育兒理念和方向，準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位，學(xué)習(xí)做有教育智慧的老師或家長(zhǎng)，給予孩子“學(xué)習(xí)照顧自己”的機(jī)會(huì)，托起他們“我要長(zhǎng)大”的美麗夢(mèng)想。

家長(zhǎng)策略一：靜等花開。孩子你慢慢來

學(xué)習(xí)照顧自己，由生疏到熟練，需要經(jīng)歷反復(fù)練習(xí)的過程，每個(gè)孩子都不會(huì)在一夜之間長(zhǎng)大，家長(zhǎng)需要懷揣“靜等花開”“孩子你慢慢來”的耐心。例如：讓孩子獨(dú)立進(jìn)餐，或許孩子會(huì)把飯撒得“天上一半，地下一半”，怎樣讓孩子將照顧自己的“星星之火”慢慢變成“燎原之勢(shì)”，需要家長(zhǎng)極大的耐心，包容和等待是最好的狀態(tài)。

家庭養(yǎng)育者的包辦代替不僅是因?yàn)閻郏嗍桥侣闊瑘D省事。教孩子系鞋帶，或許十次八次都教不會(huì)，但如果家長(zhǎng)幫他系，一分鐘就能搞定，于是父母二話不說就代勞，殊不知這種“剝奪式”的養(yǎng)育方式其實(shí)是用愛的名義禁錮孩子的自主探索和自由成長(zhǎng)，這也是家庭教育的最大誤區(qū)。要記住：父母替孩子走的“路”，最后都會(huì)成為孩子爬不起來的“坑”。

家長(zhǎng)策略二：榜樣示范。孩子你能行

孩子學(xué)習(xí)照顧自己，從不會(huì)到會(huì)，需要反復(fù)地示范和練習(xí)。當(dāng)孩子遇到障礙或困難時(shí)，家長(zhǎng)切記不可舍不得或輕易放棄，需要以行動(dòng)跟進(jìn)，和孩子共同實(shí)踐，通過游戲、競(jìng)賽的方式，傳遞“你能行”的信息，為孩子照顧自己的行為加油喝彩，激勵(lì)和陪伴是最佳的路徑。

幼兒園策略一：大膽放手，用心陪伴

在幼兒園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中，老師需要給予孩子機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，滿足孩子自主、自發(fā)、自由地學(xué)習(xí)“照顧自己，關(guān)愛他人”的需要，每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中都有自己必須面對(duì)的麻煩和壓力，只有教師放手且充分信任孩子，才能讓孩子獨(dú)立去面對(duì)。所以，老師的角色定位是陪伴者、互動(dòng)者、支持者，而不是保姆式的養(yǎng)育者。讓“孩子在前。老師在后”，在游戲、活動(dòng)、生活中，自己的事情自己做，班級(jí)的事情合作做，例如：當(dāng)值日生，做小管家，自己整理床鋪，自主取放食物，自己打掃衛(wèi)生，等等。讓孩子們充分體驗(yàn)“照顧自己”的成就感，以及“我的成長(zhǎng)我做主”的自豪感。

筆者曾經(jīng)考察過歐美、東南亞等國(guó)家的幼兒園，對(duì)入托孩子獨(dú)立自主、健康快樂的印象十分深刻，特別是日本的幼兒教育，家長(zhǎng)從孩子一歲開始就訓(xùn)練他們自己大小便，一歲半以后逐步自理，三歲進(jìn)入幼兒園小班，教師不需要再幫助他們的生活起居，進(jìn)餐、喝水、整理玩具、穿脫衣服、照顧小動(dòng)物、保持部分環(huán)境的清潔都由孩子自己完成，這充分體現(xiàn)了激勵(lì)孩子自主成長(zhǎng)的良好效果。

我看到，一歲半的寶寶自己換紙尿褲，自己把干凈的紙尿褲取出來，在老師的幫助下將腳丫塞進(jìn)褲洞里，小手慢慢往上提，再把濕尿褲放入垃圾桶。我看到，兩歲的孩子自己取點(diǎn)心，接牛奶，吃完后自己洗杯子，再放進(jìn)自帶的小背包里，我看到，五歲的孩子每人拿一塊小抹布，翹著屁股“嗨喲嗨喲”地擦地板，孩子們紅撲撲的笑臉上流淌著亮晶晶的汗珠，一切都是那樣自然、流暢、快樂。老師們從容地觀察、引領(lǐng)，幼兒園處處呈現(xiàn)出幼兒成長(zhǎng)應(yīng)該有的場(chǎng)景，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

幼兒園策略二：引領(lǐng)家長(zhǎng)。共同成長(zhǎng)

面對(duì)家長(zhǎng)在育兒方面包辦代替的情況，幼兒園需要加強(qiáng)教育宣傳，糾正家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到幼兒園是“學(xué)知識(shí)”“受照顧”的育兒誤區(qū)，改變目前這種把教育的責(zé)任推給幼兒園、強(qiáng)行壓制孩子成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的家庭養(yǎng)育現(xiàn)狀。幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀、兒童觀，明確讓孩子學(xué)習(xí)“照顧自己”是幼兒階段最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，高質(zhì)量的陪伴、觀察、支持是老師和父母對(duì)孩子最大的負(fù)責(zé)。大膽放手，充分信任，家園共育，讓孩子在充滿愛與智慧的教育中自主成長(zhǎng)。

幼兒園是幼兒教育的基本載體

柯小衛(wèi)

幼兒園作為幼兒教育基本形式與載體，其功能不僅是培養(yǎng)幼兒全面、均衡成長(zhǎng)與發(fā)展，作為社會(huì)生活組成部分。幼兒園還承擔(dān)著培養(yǎng)人類道德、延續(xù)民族文化、提供托養(yǎng)服務(wù)等多項(xiàng)社會(huì)職責(zé)。隨著人類文明發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。人們對(duì)于幼兒園性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解已經(jīng)從早期的慈善托養(yǎng)機(jī)構(gòu)、蒙養(yǎng)園升華至“保教兼?zhèn)洹保變簣@時(shí)期是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是學(xué)校教育的前期預(yù)備階段。2016年1月，國(guó)家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的任務(wù)是貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)，”由于幼兒園同時(shí)具有促進(jìn)幼兒發(fā)展與滿足社會(huì)需要兩方面意義，因此，幼兒教育的功能責(zé)任、內(nèi)容范圍、基本形式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅應(yīng)從幼兒個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展著眼，還應(yīng)站在國(guó)家與民族的高度，使幼兒教育成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的組成部分，滿足廣大人民對(duì)于美好生活的向往與追求，

現(xiàn)代教育家將教育過程分為兩個(gè)方面二者有機(jī)地相互聯(lián)系：一個(gè)是心理學(xué)方面，即“兒童個(gè)體本能與能力”增長(zhǎng)與發(fā)展：一個(gè)是社會(huì)學(xué)方面，即“一種社會(huì)過程”或“社會(huì)生活”形成，對(duì)幼兒教育而言，其根本性質(zhì)應(yīng)是幼兒生長(zhǎng)特定時(shí)期所應(yīng)接受的基本教育，其內(nèi)容也應(yīng)包含兩個(gè)方面，一方面是來自兒童個(gè)體的“潛能”受到“喚醒”或“激發(fā)”：另一方面是來自前人的“經(jīng)驗(yàn)”，以及“社會(huì)遺產(chǎn)”和“文化傳承”，這一性質(zhì)產(chǎn)生影響的主要因素來自環(huán)境，包括教育環(huán)境（教師、教材、課程、設(shè)備等）與生活環(huán)境（自然、社會(huì)、家庭等）。實(shí)現(xiàn)或完成這一過程最根本的基礎(chǔ)在于兒童活動(dòng)的能力，正如美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威所指出：“這種能力正沿著現(xiàn)代文明所由來的同一的、總的建設(shè)路線而活動(dòng)”。因此，幼兒教育應(yīng)具有以下四種性質(zhì)，

性質(zhì)一：幼兒教育是以幼兒為主體的教育

中國(guó)老一輩現(xiàn)代教育家陳鶴琴認(rèn)為，“舊式教育”與“新式教育”的教育中心不同，即“舊式的教育是以社會(huì)為中心的，新式的教育是以兒童為中心的。以社會(huì)為中心的教育是偏重社會(huì)而忽略兒童的，以兒童為中心的教育是注重兒童而兼顧社會(huì)的。”幼兒園是幼兒生長(zhǎng)和生活的花園，其主體應(yīng)是幼兒及幼兒的活動(dòng)與生活，而不應(yīng)由成人意志主宰，包括將成人道德和倫理用灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)迫幼兒接受。幼兒園不應(yīng)將幼兒消極地看作“管理”對(duì)象，而應(yīng)以積極的態(tài)度去啟發(fā)并激勵(lì)幼兒自立、自主、自動(dòng)地建立屬于自己的生活，形成自己的社會(huì)，包括秩序與規(guī)則。更不應(yīng)將具有“好動(dòng)”“好奇”“模仿”“游戲”天性的幼兒，經(jīng)過成人“馴化”成為失去活力與想象力的“小成人”，或裝滿知識(shí)的“器皿”。所有幼教工作者都應(yīng)具有這樣的意識(shí)，即幼兒不僅屬于現(xiàn)在，還將屬于未來。

性質(zhì)二：幼兒教育是均衡、全面的教育

幼兒期是幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的特定時(shí)期。對(duì)幼兒園來說，以科學(xué)、專業(yè)的方式實(shí)施幼兒早期教育，這對(duì)于改變社會(huì)普遍存在的“望子成龍”“揠苗助長(zhǎng)”“不能輸在起跑線上”等觀念或現(xiàn)象將產(chǎn)生積極影響。幼兒時(shí)期的教育應(yīng)是均衡、全面的，即包括身體、情緒、智力、社會(huì)性、生活力等在內(nèi)基本人格及“活”能力，而不僅是灌輸“死”知識(shí)。幼兒生長(zhǎng)過程有其自身規(guī)律，如果僅憑主觀意志逾越或采取各種“催生”手段，試圖縮短幼兒期，結(jié)果只會(huì)讓幼兒自身受到傷害，以至于毀滅了幼兒的未來人生。

性質(zhì)三：教師的作用

在幼兒園集體教育環(huán)境下，一方面不能因集體而使兒童個(gè)性過分受到壓抑或剝奪：另一方面，也不能因?yàn)閭€(gè)性而過于放縱，使幼兒在共同游戲或?qū)W習(xí)過程中形成的情感聯(lián)系與權(quán)利被破壞。因此，幼兒的個(gè)性及個(gè)性發(fā)展總是與集體游戲等學(xué)習(xí)形式和諧并存，如何調(diào)節(jié)兩者的關(guān)系，教師的作用不可或缺。

對(duì)幼兒園教師而言，其工作與職責(zé)并不僅在于訓(xùn)練個(gè)體幼兒，還需要幫助或指導(dǎo)幼兒形成正確的生活態(tài)度、審美與能力，因?yàn)椤坝字山逃侨松幕窘逃彩侨松钪匾囊粋€(gè)教育歷程。因此，做一個(gè)幼稚園教師，其任務(wù)更加重大，”

與此同時(shí)，教師在幼兒園中存在的狀態(tài)，事實(shí)上也屬于幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的一部分。陳鶴琴提出“以愛、以德，取代以威、以畏”，這應(yīng)當(dāng)作為幼兒園教師應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度，日本現(xiàn)代教育家倉(cāng)橋慈三在《幼兒園真諦》一書中，將“幼兒絕不會(huì)感到教師的強(qiáng)勢(shì)存在”作為“實(shí)現(xiàn)幼兒園真正特質(zhì)非常重要的問題”。不言而喻，幼兒園的教育屬性決定了教師應(yīng)有的作用，而教師應(yīng)當(dāng)是幼兒成長(zhǎng)生活與學(xué)習(xí)全過程的參與者、指導(dǎo)者、支持者和欣賞者。

性質(zhì)四：評(píng)價(jià)幼教素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一種幼教素質(zhì)，或?qū)σ凰變簣@進(jìn)行評(píng)估，除了合理解釋“以兒童為本”的觀念以外，還應(yīng)考察園所環(huán)境的適宜性與生活化程度。前者要求，幼兒園所有環(huán)境，包括教師、場(chǎng)地、校舍、設(shè)施設(shè)備等，都能滿足幼兒身體發(fā)展、認(rèn)知等需要，適宜各年齡段幼兒活動(dòng)的需要，同時(shí)強(qiáng)調(diào)審美，使幼兒的情操得到熏陶。后者要求，課程與活動(dòng)形式、內(nèi)容與幼兒日常生活應(yīng)相融合，即“直觀性”教學(xué)，包括組織幼兒到大自然、大社會(huì)中學(xué)習(xí)，并從中獲得應(yīng)有的知識(shí)。由于幼兒教育具有早期教育的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)將幼兒教育放進(jìn)由“早教——幼教——小學(xué)”組成的兒童學(xué)習(xí)過程中，并進(jìn)行整體性把握，注重各環(huán)節(jié)之間的銜接，使幼兒發(fā)展可持續(xù)。

幼兒園是不可替代的教育場(chǎng)所

廖麗莉 劉云艷

對(duì)孩子來說，家庭是其生存和成長(zhǎng)的基本生態(tài)場(chǎng)域。孩子在上幼兒園之前，從嗷嗷待哺到牙牙學(xué)語，在家庭的庇護(hù)和教育中成長(zhǎng)，在家庭成員的悉心呵護(hù)與陪伴中度過。作為一個(gè)家庭的重要成員，孩子受到家庭的保護(hù)、愛護(hù)，并被寄予期望。同時(shí)，家庭的生態(tài)環(huán)境也影響著孩子道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、智力水平的發(fā)展，

進(jìn)入幼兒園，是孩子人生的第一次獨(dú)自冒險(xiǎn)，教育這一責(zé)任也便由幼兒園與家庭共同承擔(dān)了。幼兒園教育與家庭教育各有優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮著不同的功能，都是不可替代的。

那么，幼兒園對(duì)孩子乃至整個(gè)家庭，意味著什么呢？

幼兒園是最適合早期教育開展的機(jī)構(gòu)

幼兒園老師是受過專業(yè)訓(xùn)練的工作者，他們對(duì)孩子的身心健康發(fā)展、幼兒園的課程與教學(xué)、如何利用環(huán)境誘發(fā)孩子更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)等問題有著系統(tǒng)的理解。他們知道孩子是在游戲與日常生活中學(xué)習(xí)的：他們明確孩子的學(xué)習(xí)方式是觀察學(xué)習(xí)、操作練習(xí)、感知體驗(yàn)、交往學(xué)習(xí)等：他們懂得如何為孩子的發(fā)展創(chuàng)造豐富的、富有挑戰(zhàn)的、多彩的空間，讓孩子感知體驗(yàn)，幼兒園老師從心底認(rèn)同早期教育，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的“啟蒙”，即根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，抓住教育的“關(guān)鍵期”，發(fā)展孩子的智力，促進(jìn)孩子身體的正常發(fā)育以及機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)孩子有益的興趣，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，所有這些，都可以為孩子奠定良好的終身發(fā)展基礎(chǔ)，

幼兒園能解決現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)的后顧之憂

在二胎政策的影響下，現(xiàn)在的家庭中，第一個(gè)孩子甚至第二個(gè)孩子出生的時(shí)候，祖輩可能還未退休。作為孩子的父母，兼顧發(fā)展事業(yè)與照顧孩子，其壓力是非常大的、而且，如今的父母對(duì)教育的重視程度越來越高，希望自己工作的時(shí)候，孩子能夠處在健康的環(huán)境中，有較高素質(zhì)的人來陪伴他們成長(zhǎng)，幼兒園正是契合這一需求的“好去處”，從家庭方面來看，幼兒園的環(huán)境具有教育性，幼兒園也是孩子的第一個(gè)社會(huì)性場(chǎng)所，從物質(zhì)環(huán)境方面來看，幼兒園能夠提供陶冶情操的環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心、想象力。從精神方面來說，幼兒園教師將教育理念、教育行為等融為一體，根據(jù)要求和幼兒特點(diǎn)去調(diào)控環(huán)境因素，幼兒園是幼兒走出家庭、走入新的生存、生長(zhǎng)場(chǎng)域的第一站，教師對(duì)孩子起著潛移默化的作用，甚至對(duì)孩子的一生都有至關(guān)重要的影響，從政策角度來說，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師提出了“以師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的要求，這也是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，這些要求決定了具有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的幼兒園教師可以為家長(zhǎng)解決后顧之憂。

幼兒園幫助家長(zhǎng)提升科學(xué)的育兒觀念與行為

《幼兒園工作規(guī)程》中提到：幼兒園要為幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)、隨著社會(huì)對(duì)家庭教育的不斷宣傳和提倡，越來越多的家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到家庭教育的重要性、家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，承擔(dān)著家庭教育的重要職責(zé)，但因大多數(shù)家長(zhǎng)從未接受過家庭教育培訓(xùn)和科學(xué)育兒知識(shí)指導(dǎo)，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)水平差異較大，對(duì)教育知識(shí)、教育觀念、方法和能力等了解甚少，難以應(yīng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)需要，更難以用科學(xué)合理的方法解決問題，用發(fā)展的眼光去挖掘孩子的閃光點(diǎn)。幼兒園是專門從事幼兒教育的機(jī)構(gòu)，幼兒教師是幼兒園中對(duì)幼兒發(fā)展影響最大的因素，也是為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒知識(shí)最便利、最高效的源頭，幼兒園通過組織家長(zhǎng)參與幼兒園的親子活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性和專業(yè)性的指導(dǎo)，不僅有利于提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，而且對(duì)促進(jìn)幼兒銜接教育任務(wù)和提高幼兒發(fā)展水平也十分有利。例如：孩子的發(fā)展特點(diǎn)是怎樣的？小班、中班和大班孩子各有哪些特點(diǎn)？如何幫助孩子度過入園焦慮期？如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)？如何均衡一胎和二胎之間的關(guān)系？有些家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教一些問題，幫助孩子糾正某些問題行為，如挑食、同伴沖突等，教師可以從專業(yè)的角度出發(fā)，依據(jù)孩子的具體情況，對(duì)這些問題進(jìn)行分析并解決。

陳鶴琴說過，幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭單方面可以勝任的，也不是幼兒園單方面能勝任的，它必定要兩方面共同合作，方能得到充分的功效，幼兒教育和家庭教育的合力成功影響著孩子的未來，對(duì)幼兒教育都十分重要，但二者各有不同優(yōu)勢(shì)，相互之間不可替代、在具體的幼兒教育過程中，兩者對(duì)幼兒產(chǎn)生著極為明顯的影響作用。因此，加強(qiáng)家庭和幼兒園教育的一致性才是有效促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的途徑，、幼兒園的特點(diǎn)也決定了其教育作用，在此前提下，幼兒園解決了家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)中的后顧之憂，為幼兒提供了安全健康的物質(zhì)和精神環(huán)境，在滿足家長(zhǎng)需求的同時(shí)，引領(lǐng)家長(zhǎng)提升科學(xué)育兒的觀念與行為。