試論高職計算機教學中任務驅動法的應用

張旭

摘要：隨著新課改的不斷進行，高職計算機專業教學也面臨巨大的教育改革，傳統的教學方法已難以使其獲得較大水平的提升，因此必須探究新的教學方法。本文現探究任務驅動法在高職計算機專業教學中的運用，以期通過以下分析，提高高職計算機專業教學水平。

關鍵詞：任務驅動法；高職計算機教學；應用

任務驅動法同生活教學法、分組合作教學法等教學方法一樣，都是現代化教學方法，其遵循“以學生為中心”的教學觀念，旨在提升學生的課堂地位，發揮學生的課堂主動性，使教學過程變得更加順暢、有序。

一、高職計算機教學現狀分析

（一）教師教學現狀分析

（1）教育思想落后：應試教育下，“一切向成績看齊”的教學風氣讓教師格外注重學生的學習成績，高職計算機教學難度大，教師就會以得高分為最終目的，而沒有站在學生的角度考慮問題，沒有注重學生計算機操作能力的提升，這樣的教育思想難以培養讓學生感受到計算機學習的快樂。

（2）教學手段匱乏：這也不能全是教師的責任，在我國，高職計算機教學本來就缺乏良好的知識實踐環境，這就導致了大多數計算機教師并不重視知識實踐，單純的以理論知識武裝學生。

（二）學生學習現狀分析

（1）對計算機學習缺乏興趣：計算機學習由于難度大、內容多等原因，一直都不是學生感興趣的科目，由于沒有興趣，學生只會關注最終的學習結果（成績），而不會去關注學習過程，更不會去關注思考的過程。

（2）思維惰性：新課改雖然提倡為高職生減負，但是激烈的社會競爭還是讓現在的高職生感受到非常大的學習壓力，高職生每天都有學習任務，當遇到學習困難時，學生自然就會產生逃避心理，也會產生思維惰性。

二、任務驅動法

（一）任務驅動法的概念

任務驅動法是遵循現代化教學理念的新型教學方法，顧名思義，其是通過特定的任務活動來提升學生的專業能力，高職計算機專業作為一門技術型學科，運用任務驅動法是非常合適的。

（二）任務驅動法的優點

（1）以任務為教學材料，提高學生的知識實踐能力：高職計算機專業教學中，以任務作為教學材料比單純的讓學生學習課堂知識理論要實際的多，高職學生也樂于接受這樣的教學素材，其學習興趣自然會提升，這有利于進一步提升學生的知識實踐能力。

（2）以任務為教學內容，激發學生的學習積極性：把任務作為整體的教學內容，可以讓任務始終貫穿于整個教學過程，教師把知識點融入任務中，不僅可以潛移默化的提升學生的知識理解能力，還能激發學生的學習積極性，增強其學習信心。

（3）教學方法更加“務實”：任務驅動法的主體是“任務”，是實實在在的教學實體，因此教師所選用的其他教學方法也必然是更加“務實”的，有效避免了“假大空”的純理論教學方法，教師教學難度降低，學生學習興趣提升，一舉兩得。

（4）以學生為教學主體，重視學生工作技能的培養：任務驅動法以學生為教學主體，承認學生的課堂主體性，著重培養學生的自我學習能力和管理能力，同時，任務驅動法是重視學生工作技能培養的“務實”教學法，學生的工作技能在不斷的任務練習過程中逐步提升。

三、如何在高職計算機專業教學中運用任務驅動法

（一）任務驅動法的運用基礎

（1）更新教學觀念：首先，教師要更新自己的教學觀念，始終堅持“以學生為課堂中心”，保證學生的主體地位不動搖，自己則作為課堂的“啟發者”和“引導者”，幫助學生解決重難點問題。

（2）改變教學方法：此處以合作教學法為例，任務驅動法和合作教學法的有機結合，能夠最大程度的發揮學生的主觀能動性，學生在“左幫右扶”的學習環境中不斷的取長補短，這不只是提升了學生個人的學習能力，還能提升班級整體的學習能力。

（3）增加知識實踐活動：這是運用任務驅動法的重要保障，因為學生只有擁有更多知識實踐的機會，才能把計算機專業（技能型學科）知識運用到實際生活中，發揮其真正的社會價值。

（二）任務驅動法的運用原則

（1）適應性原則：首先，教學內容必須要適應任務驅動法的運用規則，對于一些理論性或文化性較強的教學內容，就要少用任務驅動法，而操作性和實踐性較強的教學內容，就可以多用任務驅動法；其次，其他教學方法要適應任務驅動法的運用要求，例如上述中提到的合作教學法，與任務驅動法的兼容性較好，可以配合使用。

（2）多樣性原則：即任務驅動法中要有多個任務，最好是針對不同的教學內容設置不同的教學場景和任務素材，保證每個任務都是獨一無二的，這樣可以給學生留下深刻的印象，也可以始終保持學生的學習興趣。

（3）趣味性原則：即任務驅動法中的任務內容必須要有一定的趣味性，或是配合教師的講解，有一兩個有趣的點。總的來說，教學內容有趣、有料是激發學生學習興趣的主要手段。

（三）任務驅動法的運用策略

（1）多任務并行，但要注重輕重有序：任務驅動法是可以疊加使用的，即可以多任務并行，從而實現綜合教學目標。但是在多任務并行的過程中，一定要分清主次，即以教學內容為主，其他任務為輔，先保證完成教學任務，再進行知識擴展教學。

（2）過程分解，每個環節作為單獨的任務：高職計算機專業教學過程可以劃分為若干個環節，每個環節都可以作為一個獨立的任務，從而階段性的運用任務驅動法，當然，為保證教學過程的連貫性，每一個階段的任務教學都必須有關聯，即前一個環節的教學目標要為后一個環節的教學做鋪墊，這樣才能做到環環相扣，保證任務驅動法的合理運用。

（3）因材施教，發揮學生的特長：任務作為主要的教學內容和知識載體，肯定會滿足不同學生的需求，但是相對的，整個任務中也會有學生不明白的知識點，所以在運用任務驅動法的過程中，教師要注意分層問題，即做到知識分層、環節分層、學生分層三個分層工作，并在此基礎上因材施教，提高課堂教學效率。

四、結語

綜上所述，任務驅動法在高職計算機專業教學中的作用非常大，其在很大程度上解決了現存的高職計算機專業教學問題和不足，并可以根據實際教學情況稍作調整，顯示出較強的靈活性和適應性，現階段，在高職計算機專業教學中運用任務驅動法已成為推動教學水平提升的重要途徑。

參考文獻：

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[2]田園.任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].山海經， 2015（19）.