細微處入手 精深處悟情

耿琳琳

教材分析

《地震中的父與子》是s版小學語文第八冊第五單元的第三篇精讀課文。本單元緊緊圍繞“人間真情”這一主題，講述了親鄰間的愛、師愛、父愛和母愛，通過本單元的學習，讓學生感受到愛是人世間偉大而純真的情感，教育他們把愛的種子撒向生活的每一個角落。這一單元的訓練重點是：把握文章的主要內容。

課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。四年級屬于第二學段。課標對本學段的要求是：把握文章的主要內容，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會文章的思想感情。

教學準備：由于學生的生活經歷與文本有較大的差距，因此課前讓學生收集并了解地震的有關知識，教師制作多媒體課件。

教法闡述

本文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，卻令人震撼。根據以往的教學經驗，對于這樣的課文，學生很容易體會父愛的偉大，但由于學生的年齡小、閱歷淺，不容易真正站到父親的角度去體會他的心情。因此，本課，我采用“五步閱讀教學模式”既激情導入、初讀感知、精讀感悟、總結升華、布置作業這樣的五個教學環節。采用品詞析句、以讀代講及情景聯想等方法進行教學。

課標指出：閱讀是學生個性化的行為。教師是學生學習活動的組織者和引導者，學生是語文學習的主人。依據課標的要求和本年級的實際，教學中重點抓住11、22兩個自然段，引導學生充分地“讀、思、議、悟”，再通過對比讀、創設情景讀等方式，達到突出重點，突破難點的目的。

學法指導

古人云：授之以魚，不如授之以漁。語文教學的目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在本文的教學中，我主要從以下3個方面進行學法指導：

1.讓學生通過根據課題質疑，引導學生學習提出問題的方法。

2.初讀課文，引導學生學習抓住時間、地點、人物、事件，概括課文主要內容的方法。

3.抓住重點段，讓學生學習讀、思、議、悟理解課文內容的方法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，進而體會文章的思想感情。

教學過程

為了達到以上教學目標，設計本課教學過程如下：

一、激趣導入；二、初讀感知；三、精讀感悟；四、總結升華；五、布置作業。

下面我具體地闡述一下教學過程：

（一）激趣導入

1. 學生交流收集到的有關地震的資料，然后教師播放地震的錄像，使學生感受到地震的可怕。2.然后教師板書課題，接著讓學生根據課題質疑，在學生質疑的基礎上，梳理出主要問題：“這是一對怎樣的父與子？”

（二）初讀感知

1.學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，概括課文的主要內容，并思考剛才提出的問題：這是一對怎樣的父與子？2.檢查生字詞的認讀情況。3.通過指名接讀課文，檢查學生的朗讀情況，引導學生抓住時間、地點、人物、事件，概括課文的主要內容，然后回答這是一對怎樣的父與子？（教師板書“父、子、了不起”）

（三）精讀感悟

閱讀教學是師生、文本三者之間的對話，為了更好實現三者情感的碰撞、溝通與交流。本環節我緊緊抓住 “為什么說這是一對了不起的父與子？”這一核心問題，引導學生與文本進行對話。

首先，抓住重點段，從三個方面感受父親的了不起：1、品詞析句，讀中體會父親的堅毅；2、創設情境，說中體會父親的執著；3、對比閱讀，比較感悟父親的偉大。

“閱讀是學生個性化的行為”，因此，在引導學生體會父親的了不起時，我采用了對比讀，創設情景讀等方式，在培養學生感受、理解能力的同時，一個直面困難，永不言棄的父親形象逐漸走進了學生的心靈。

在體會兒子的了不起時，運用同樣的方法，重點抓住22自然段中兒子的話進行體會。緊緊抓住一個“讓”字，引導學生體會兒子的了不起。

然后，對比出示 ：父親在廢墟中挖了12小時，24小時，36小時，阿曼達在廢墟下等了12小時，24小時，36小時，引導學生想象：廢墟下的阿曼達還會想些什么，說些什么。

引導學生圍繞課文空白點進行想象，使學生走進阿曼達的內心，體會到：是父親的承諾，是父親的愛，給兒子帶來了巨大的精神力量！

最后在學生齊讀文章的結尾后，教師提問：是什么把地震中的父與子緊緊地聯系在一起。在學生回答的基礎上，體會“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話在文中反復出現的好處，教師板書“父子情深”。

（四）總結升華

教師總結，其實愛很簡單，可能是你口渴時端來的一杯水，可能是你委屈時一句安慰的話，也可能是你犯錯時一次嚴厲的批評……

（五）布置作業

為了實現由文本的感悟走向學生的生活，以愛育愛，使學生受到愛的教育，本課我設計了這樣的作業：記錄一周父母為你所做的一切，讓我們在沐浴愛的同時也獻出自己的一份愛！

教學說明

板書是一篇文章的精髓，本課的板書我是這樣設計的

19 地震中的父與子

父親：挖

了不起 父子情深

兒子：等

這樣的板書簡明扼要，既抓住了文章的主要內容，又突出了文章的中心。

本篇課文計劃用2課時完成。一、二環節為第1課時，三、四、五環節為第2課時。

總之，整個教學中，我從細微處入手，緊緊抓住一個“情”字，通過多種形式的品讀，感悟語言文字蘊含的父子深情，讓學生的情感和文中父子的情感產生共鳴；牢牢把握一個“愛”字，用文中的父子之愛點燃學生的心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放光彩。

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣伏山鎮中心小學）