新時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)定位的思考

劉少陽(yáng)

[摘 要] 新時(shí)代對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求是培養(yǎng)“應(yīng)用型”和實(shí)踐性的人才，但目前很多高職院校在人才培養(yǎng)定位方面仍然存在問(wèn)題，致使培養(yǎng)的人才偏離新時(shí)代的要求。在此前提下對(duì)當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)定位存在的問(wèn)題進(jìn)行探析，具體有教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐；不切實(shí)際的提升辦學(xué)層次；教學(xué)脫離勞動(dòng)市場(chǎng)實(shí)際需求；盲目提高辦學(xué)規(guī)模等。針對(duì)這些問(wèn)題提出教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；以發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)為主導(dǎo)；注重與社會(huì)需求相結(jié)合的建議，以有效促進(jìn)高職院校培養(yǎng)適合社會(huì)和國(guó)家需求的人才。

[關(guān) 鍵 詞] 新時(shí)代；高職教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0254-01

一、高職教育人才培養(yǎng)定位存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是讓學(xué)生具有較高的工作技能，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)各個(gè)崗位對(duì)人員的需求。而學(xué)生技能提高的基礎(chǔ)與其在學(xué)校中能夠獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)有關(guān)，可以說(shuō)實(shí)踐是學(xué)生以后工作的立足之本。但在實(shí)際的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多高職院校忽視學(xué)生實(shí)踐的重要性，教學(xué)內(nèi)容更加偏重于理論，致使學(xué)生畢業(yè)后缺乏相應(yīng)的崗位技能。如我在社會(huì)中接觸過(guò)一些煉油企業(yè)的高職學(xué)生，企業(yè)需要他們進(jìn)行DCS的操作，招聘問(wèn)到DCS知識(shí)時(shí)他們侃侃而談，了解DCS的發(fā)展歷史，了解DCS有哪些型號(hào)，了解DCS有哪些功能，但讓學(xué)生真正進(jìn)行操作時(shí)，他們卻難以勝任。

（二）不切實(shí)際地提升辦學(xué)層次

高職院校與一些本科院校相比，要想讓學(xué)生在社會(huì)中有競(jìng)爭(zhēng)力，必須體現(xiàn)其教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生具有專業(yè)技能，但一些學(xué)校在辦學(xué)時(shí)忽視了這一點(diǎn)，他們以模仿一些本科院校為出發(fā)點(diǎn)，積極提升自己的辦學(xué)層次，向一些本科院校靠攏。他們有時(shí)將自身大量的優(yōu)秀資源用于提升自己的教學(xué)層次，以自身一個(gè)專業(yè)升級(jí)為本科專業(yè)為努力方向。致使一些學(xué)生畢業(yè)后唯一的“所謂優(yōu)勢(shì)”就是他們學(xué)校也有本科專業(yè)，而學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能卻非常欠缺。

（三）教學(xué)脫離勞動(dòng)市場(chǎng)實(shí)際需求

高職院校教學(xué)是為社會(huì)的各個(gè)崗位輸送技術(shù)人才，這也就說(shuō)高職院校在辦學(xué)時(shí)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一些學(xué)校雖然以培養(yǎng)學(xué)生技能為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，但其并不對(duì)社會(huì)中的實(shí)際要求進(jìn)行調(diào)查，不了解社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的需求，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)了一些技能，但在社會(huì)中學(xué)生所學(xué)的技能可能應(yīng)用較小或已經(jīng)被淘汰，造成學(xué)生的水平難以滿足社會(huì)需求，影響其發(fā)展[1]。如當(dāng)前的化工操作以半自動(dòng)和全自動(dòng)操作為主，而一些學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以手動(dòng)操作為主，導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)后對(duì)自動(dòng)操作一無(wú)所知，而企業(yè)還需要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）盲目提高辦學(xué)規(guī)模

高職院校的教學(xué)應(yīng)以專業(yè)為主，其培養(yǎng)的學(xué)生要有自己的專業(yè)特色，在某一方面的技能比較突出，學(xué)校才能有更好的知名度，其培養(yǎng)的學(xué)生才能更受社會(huì)歡迎。這就要求高職院校應(yīng)盡量將自身原本較少的教學(xué)資源應(yīng)用到一些自己學(xué)校專業(yè)的教學(xué)中，打造自身的精英專業(yè)。但一些學(xué)校卻將自身的教學(xué)資源應(yīng)用到更多專業(yè)的開(kāi)設(shè)上，擴(kuò)大自身的專業(yè)數(shù)量。這就致使一些學(xué)校很多專業(yè)的教學(xué)資源欠缺，學(xué)校沒(méi)有自身的教學(xué)特色。

二、提高高職院校辦學(xué)水平的建議

（一）教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職院校學(xué)生在社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)就是其在某一專業(yè)具有更好的技能和實(shí)踐能力。因此筆者建議一些高職院校應(yīng)摒棄自身重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)定位，將自身的教學(xué)資源應(yīng)用到提高學(xué)生的專業(yè)水平上[2]。筆者建議學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)一些具有實(shí)踐技能的師資力量，充實(shí)自身的教學(xué)實(shí)踐水平。學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)一些對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力有重要作用的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地鍛煉自己的實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)組織大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升自己的技能。

（二）以發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)為主導(dǎo)

高職院校在教學(xué)中突出自己的專業(yè)特色，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人才為主要奮斗方向。只有得到社會(huì)認(rèn)可，高職院校才能更好更穩(wěn)健地發(fā)展。因此高職院校應(yīng)以提高自身的教學(xué)水平為主要發(fā)展方向，而不是僅僅不切實(shí)際地提升辦學(xué)層次。當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)于學(xué)歷和能力相比更加看重學(xué)生的能力，一旦學(xué)校長(zhǎng)期培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)中企業(yè)的需求，其學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展就會(huì)受到很大影響。另外學(xué)校專業(yè)數(shù)量較多，并不代表學(xué)校實(shí)力較高，因此高職院校應(yīng)在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行專業(yè)的擴(kuò)增，而不單單將專業(yè)擴(kuò)增作為提升學(xué)校水平的主要途徑。綜合上面的論述，筆者建議學(xué)校應(yīng)以現(xiàn)有實(shí)力為基礎(chǔ)，優(yōu)先發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，獲得社會(huì)認(rèn)可，避免不切實(shí)際地提升學(xué)校層次和盲目地?cái)U(kuò)增專業(yè)，隨著自身教學(xué)實(shí)力的提升再慢慢進(jìn)行更大的發(fā)展[3]。

（三）注重與社會(huì)需求相結(jié)合

高職院校的主要責(zé)任是向社會(huì)輸送滿足社會(huì)企業(yè)需求的學(xué)生，因此學(xué)校在教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)盡量與企業(yè)需求相一致。筆者建議高職院校應(yīng)多進(jìn)行企業(yè)需求方面的調(diào)研，了解企業(yè)的實(shí)際需求狀況，或進(jìn)行校企合作辦學(xué)，讓學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正滿足社會(huì)企業(yè)的需求，避免閉門(mén)造車(chē)的辦學(xué)方法，影響學(xué)生的就業(yè)，增加企業(yè)的再培養(yǎng)支出。

通過(guò)上文的論述，當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)定位存在的問(wèn)題有教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐；不切實(shí)際的提升辦學(xué)層次；教學(xué)脫離勞動(dòng)市場(chǎng)實(shí)際需求；盲目提高辦學(xué)規(guī)模等。針對(duì)這些問(wèn)題筆者提出教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；以發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)為主導(dǎo)；注重與社會(huì)需求相結(jié)合的建議。以有效促進(jìn)高職院校培養(yǎng)適合社會(huì)和國(guó)家需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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