淺析培養高職學生核心能力為目標的化工設計教學改革與實踐

蘇繼珍

[摘 要] 《化工設計》是培養學生工程能力和創新能力的高職化工核心課程之一，是提高學生綜合素質，使學生向工程師轉化的一個非常重要的教學環節。針對化工設計課程在教學中存在的問題，從理論教學、實踐教學、計算機在化工設計中的應用、課程考核等方面探討了化工設計的教學改革，從而帶動地方高職院校化工類高職生向應用型人才轉變。

[關 鍵 詞] 化工設計；化工設計課程；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0170-01

一、化工設計教學與實踐中的現狀

我國教學形式主要還是傳統的填鴨式教學模式，在教學過程中，教師負責傳遞課本中的知識，而學生負責吸收老師傳遞的知識。傳統的教學模式在化工設計教學中并不是很實用，因為化工設計是一門專業性比較強、操作性比較強、過程相對比較復雜的課程，需要大量的實際運用和經驗積累才能掌握。學生在老師講授過程中，保持一種似懂非懂的狀態，以為自己理解了，其實還沒有經過大腦仔細思考，過一段時間就忘了。另外，這門課程需要掌握大量的基礎知識，同時需要強化和培養學生的工程設計能力、創新設計能力以及學以致用的核心能力，教師單純通過多媒體課件來講解，效果并不明顯，課堂氛圍死氣沉沉，無法完成教學任務。

二、培養學生核心能力的教學改革

（一）讓學生成為課堂的主角，培養學生自主學習的能力

傳統的教學模式主角永遠都是教師，課程結束后反映的教學效果并不是很理想，學生被動吸收知識，這種學習模式效率并不是很高。化工設計是一項將現有化工工程問題從設想變成現實的一個建設過程，課堂上可以嘗試，讓學生成為教學過程中的主角，開放課堂教學。比如，這節課就由學生來講解，學生在上課之前就會整理好相關資料，認真備課，這樣可以很好地提高學生的自主學習能力。

（二）增加實踐教學比例，提高學生的實踐運用能力

化工設計是一門創新能力比較強的課程，該課程重點培養學生的創新實踐能力。在教學過程中注重學生德、智、體全面發展，特別是專業知識的講解是教師教學的重點，但是也不能缺少實踐的教學。在實踐教學的過程中，充分調動學生的創新能力，將化工設計課堂中學習到的知識運用到實踐中去。增加化工設計實踐教學的課時，化工設計現在也是高職院校比較看重的一門課程，讓學生在化工設計中，五個學生為一組，完成一個化工設計項目，學生完成化工工藝流程的設計。運用《化工設計》教材中的內容，以及收集的相關資料，項目小組成員共同完成工藝設計的方案和流程。運用掌握的公式、Aspen軟件等，計算完成本項目中的物料衡算和熱量衡算，繪制形成物料流程圖。再進行主要設備的選型，設備的選型非常考驗學生的基本功，設備的選型是在上述物料衡算和熱量衡算的基礎上進行的，選型由學生共同商討完成，最后完成整個工藝生產的過程。通過化工設計的形式，組織學生在實踐教學中完成相應的化工項目初步設計，讓學生能夠真正了解化工設計的步驟，在課程中培養團隊協作、學以致用的能力，發揮出學生的主觀能動性，培養學生作為一個工程師具備的核心能力。

（三）通過化工仿真實訓訓練，提高學生的創新能力

化工設計是將提出的化工工程問題變成現實生產工藝的一個建設環節。在化工企業，化工設計在企業的實際生產中，也是運用比較多的一門課程。教師在教學過程中，應該和企業實際操作聯系起來，這樣才可以改善教師的教學質量，進而加強學生的體驗感，為化工工藝的創新設計打下基礎。目前借助計算機仿真軟件、Aspen軟件等是現在化工設計中不可缺少的技能之一。教師可以帶學生到相應的工廠或者實驗室去觀看一個完整的工藝仿真系統，學生可以結合平時課堂上學到的工藝設計的基礎知識和設計原理，對化工設計有一個全新的了解。這樣學生就可以從被動吸收知識的狀態轉化為主動學習技能的狀態，整個學習效率就會大大提高，同時在化工設計這門課程中也可以運用到計算機的仿真實驗，這樣就可以提升創新方面的能力。整個仿真過程中都是學生運用課本上學到的理論知識以及該設備的操作規格在實驗室控制完成的，學生可以根據觀察分析出相應的生產信息以及生產進程，進一步得出裝置的生產狀況，然后反復工作，直到裝置處于滿負荷平穩生產的情況，最后完成整個仿真過程。因此，通過全新的化工仿真訓練，不僅鍛煉了學生在出現問題時的應變能力以及靈活處理問題的能力，還可以讓學生在實際生產中學習化工知識，用化工知識運用到化工設計實際中去，既鍛煉了動手能力，又提高了專業知識創新設計技能，大大提高了學生對綜合知識的運用能力，提高了教學過程中對學生核心能力的培養效率。

三、結語

總之，傳統的教學模式已經無法適應化工設計的教學，不能培養學生的核心能力，教學改革與實踐勢在必行。創新是這個時代的主題，教學模式也得創新，教學的改革是大勢所趨。化工設計教學改革要結合實際，結合當地的相關產業，通過學到的化工設計知識，將理論運用到實際中，進行新技術，新工藝的設計，以服務于當地企業。在教學的過程中，要相信學生，發揮學生的主觀能動性，在培養學生自主創新能力學習的同時，也要加強學生各方面綜合能力的培養，帶動地方高職院校化工類高職生完成向應用型人才的轉變。

參考文獻：

[1]王淑波，彭琳.以培養學生核心能力為目標的化工設計教學改革與實踐[J].廣東化工，2018，45（1）：214，215.

[2]張宇，賈麗華，郭祥峰，等.“課賽融合”模式在化工設計教學中的實踐[J].高師理科學刊，2016，36（11）：91-93.