民辦高職院校教學質量評價體系探討

王麗娟

[摘 要] 我國民辦高職院校作為高職院校不可或缺的一部分，為我國高等職業教育的發展培養各類社會人才作出了較大的貢獻。同時也必須看到我國民辦高職院校起步晚，在教學過程中不可避免地存在著一些問題。通過闡述民辦高職院校教學質量評價體系的重要性，經過調查了解，分析我國民辦高職院校教學質量評價體系存在的問題，進而提出解決對策，希望為我國民辦高職院校教學質量的提高作出貢獻。

[關 鍵 詞] 教學質量評價體系；問題；構建

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0181-01

一、民辦高職院校教學質量評價的重要性

教學質量是民辦高職院校的生命線，是立校之本，其關系到學校的招生、就業、學校的聲譽等一系列環節，因此，建立一套符合民辦高校自身教學需求的教學質量評價體系，是提高教學質量和保障民辦高校長遠發展的基礎。

隨著高等職業教育規模的不斷擴大，民辦教育事業快速發展，而我國民辦高職院校作為高職院校不可或缺的一部分，為我國高等職業教育的發展培養了各類人才，作出了較大的貢獻。但同時也必須看到我國民辦高職院校比公辦高職院校起步晚，在教學投資、教學研究、教學設備、師資力量等方面存在著一定差距，教學質量不可避免地存在著一些問題。目前，許多民辦高職院校都建立了教學質量評價體系，但是通過筆者調查了解，存在著一些共性問題。本文通過分析目前民辦高校教學質量評價體系存在的問題，進而提出建議，希望對各個民辦高職院校有所借鑒。

二、目前我國民辦高職院校教學質量評價體系存在的問題

通過對18所民辦高職院校的教學評價體系進行調查，發現盡管大都院校多數重視教學評價并初步建立了教學評價體系，但多數院校評價體系的內容不夠完善，執行效果不盡如人意，達不到應有的評價目的。具體表現為：

（一）評價主體不完整

據筆者調查了解，目前大多數民辦高職院校的教學質量評價主體是校內督導、學生評教、系部同行評教和系部領導評教，均是內部評價主體，缺失社會的參與。這樣往往人際關系原因或熟悉程度不同使評價帶有較強的主觀性，評價結果的真實性和參考價值大打折扣，制約了教學評價對教師的激勵作用和教學質量的提高。

（二）教學質量評價實施過程流于形式

通過對15所民辦高職院校的教學評價體系進行調查發現，許多民辦高校教學質量評價過程中存在以下問題：（1）學生評教隨意性很大。據了解很多高校學生評教不看評教的內容，也不看評教的老師是誰，隨意打ABC（所有的都打A不能提交）。主觀評價一般通過現成的“拷貝”和“粘貼”的方法完成。（2）教學督導聽課也流于形式，沒聽過的老師就去聽課堂教學情況，聽過的老師下學期不再聽，只是抄寫課堂板書。（3）教學抽查也只是走過場。很多高校開學前檢查教師教案的，很多教師教案是舊教案或者是摘錄教材上的大標題，課程實際備課效果不得而知。

（三）教學質量評價體系缺乏反饋機制

調查訪問中很多民辦高職院校將教學評價結果作為教師考核的依據，而沒有認識到教學評價是激勵教師、改進教師教學水平、提高學校教學質量和學校內涵建設的重要手段。在教學質量評價體系中沒有反饋機制，直接削弱了教學質量評價工作的價值和意義。

三、民辦高職院校教學質量評價指標體系的構建

（一）教學質量評價體系評價主體的建設

民辦高職教育應當從社會實際需求出發，從校內和校外兩方面的評價主體去評價學院的教學質量。校內評價主體可以從學生評教、督導反饋、系部聽課檢查、學院抽查等方面建設。校外教學質量評價主體可以從校外專家、用人單位、畢業學生評價等方面建設。這樣校內評價和校外評價相結合，主觀性的評價結合客觀性的評價，使評價結果更加真實可靠。

（二）對教學質量評價實施過程進行監督檢查

（1）對學生評教隨意性很大的問題，應該加強學生評教意義的宣傳，不能給學生評教以壓力。可以選取部分到課率高、學習認真、有責任心和上進心的學生參評，不追求評教學生的數量，而應看重質量。（2）教學督導聽課流于形式問題，筆者認為教學督導中心應該對教學督導聽課情況進行抽查，了解實際情況，獎罰結合，加強教學督導聽課意義的宣傳，使教學督導聽課成為促進教學質量提高的有力手段。（3）教學抽查只是走過場問題，筆者認為每學期開學前各教研室可以組織開展開學前第一節課的觀摩課，具體誰講授可以采取事先不確定的形式，開講時抽簽決定。這樣可以督促每位老師認真準備開學前第一節課。學期中間可以采取同樣的形式進行，這樣能調動教師工作的積極性，強化教師教學的責任心。

（三）建立健全教學質量評價反饋機制

教學質量評價在教育教學中起著診斷作用、激勵作用、調節等作用，而以上功能的實現均基于反饋機制的建立。因此，各個系部應該在學生評教完成后將學生對教師的建議積極與相關教師座談，教師繼續保持教學優點，對存在的問題則可以進行溝通改進。教學督導聽課的目的是促進教師教學水平的提高，只聽課，無反饋，教師不知自己所存在的問題，教學改進就無從談起。因此，每聽完一個教師課程，教學督導就應與相應的教師進行座談反饋。教學抽查也應該積極進行反饋，不要礙于面子原因，只是一笑而過。

四、總結

教學質量是民辦高職院校的生命線。建立一套完善的教學質量評價體系是保證教學質量的基礎。而教學質量評價體系完善和良好運行是一個不斷摸索、不斷改進的過程，希望本文能為推動我國民辦高職院校教學質量評價體系構建作出一點貢獻。

參考文獻：

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