《太陽能熱利用技術》課程“教、學、做”一體化實踐探索

馬楠

[摘 要] 結合高職培養(yǎng)目標，分析了《太陽能熱利用技術》課程的特點，提出太陽能熱利用技術“教、學、做”一體化教學模式，以項目任務為導向，結合網(wǎng)絡學習平臺，使學生通過真實的工程實際案例加深對書本內容的理論知識理解，學生“邊做邊學”，教師“邊導邊教”，提高了學生解決問題、分析問題的能力，有助于學生實現(xiàn)專業(yè)技能向綜合職業(yè)能力的轉換。

[關 鍵 詞] “教、學、做”一體化；教學模式；太陽能熱利用技術；案例分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0128-01

一、《太陽能熱利用技術》課程特點及一體化教學模式的探索

《太陽能熱利用技術》課程作為一門專業(yè)應用課程，是一門理論與實踐、原理與應用緊密結合的技術課程，從實踐應用看，學生學習課程的目的就是提高畢業(yè)后做工程項目的能力，為以后的就業(yè)打基礎。因此，改革傳統(tǒng)的單一教學方式，融“教、學、做”一體化，采用網(wǎng)絡學習平臺，充分發(fā)揮教師“導趣、導思、導法、導成”的主導地位，以學生為主體，達到“會學、活學、樂學、善學”的四學效果，集案例分析、施工說明、實踐安裝為一體，使學生在真實的項目工程案例中分析解決問題，進一步加強學生理論知識和應用實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的動手能力和團隊協(xié)作能力。

二、《太陽能熱利用技術》“教、學、做”一體化教學模式的實施方案

（一）“教、學、做”一體化的基本模式

《太陽能熱利用技術》“教、學、做”一體化模式是獨立學習系統(tǒng)供給子系統(tǒng)（教）、獨立學習需求子系統(tǒng)（學）、獨立學習資源子系統(tǒng)（做）構成的復合系統(tǒng)。為了提高教學質量，結合《太陽能熱利用技術》課程特點，采用“教、學、做”一體化集成模式，充分結合當前互聯(lián)網(wǎng)+時代下的信息技術構建，利用網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)《太陽能熱利用技術》課程教學中太陽能基礎知識、傳熱學、給排水、供熱工程等前置課程的理論知識及地源熱泵等現(xiàn)代新興技術的資源信息共享，促使學生和教師在現(xiàn)實與虛擬的教學環(huán)境中教、學、做。

（二）課程內容的整合

“教、學、做”一體化在《太陽能熱利用技術》課程中實際應用時，教師從滿足就業(yè)，行業(yè)需求為準，結合人才培養(yǎng)方案和課時要求，對教學內容進行改革，將教材章節(jié)式的教學內容改為項目式模塊，把課程內容設計為太陽能熱水系統(tǒng)、太陽能采暖系統(tǒng)、太陽能制冷空調系統(tǒng)三大基礎項目；每個項目根據(jù)實際工程案例實施過程中的步驟分為多個子任務，將教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。

（三）“教、學、做”一體化教學模式的實施過程

結合《太陽能熱利用技術》課程特點，嘗試將案例分析法結合網(wǎng)絡學習平臺應用于“教、學、做”一體化教學模式中，具體實施過程如下：

1.虛擬課堂中，教師整合課程教學內容中的各種教學資料，上傳至網(wǎng)絡教學平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)建《太陽能熱利用技術》慕課。

2.現(xiàn)實課堂中，教師給出案例，引入教學項目，提出與子任務有關的設計安裝目標

3.教師利用多媒體設備講解項目子任務中涉及的基本理論知識。

此三步是老師“教”的過程，接下來是學生“學”和“做”的過程，以實例加以說明：

如，在太陽能熱水系統(tǒng)教學項目中，針對“系統(tǒng)負荷計算”子任務，在學完計算原則、計算方法等相關理論知識后，給學生提出任務：計算系統(tǒng)中的相關負荷計算。具體過程如下：

（1）首先根據(jù)強弱搭配把學生進行分組，每組選擇中等者為小組長負責本組協(xié)調和分工工作。

（2）教師向學生提出任務：即確定案例的系統(tǒng)設計日耗熱量、系統(tǒng)設計日用熱水量、設計小時熱水量、設計小時耗熱量。

（3）任務分析：在教師的指導下，小組討論任務的實質，即確定系統(tǒng)的設計冷熱水溫度、熱水用水定額、小時變化系數(shù)等參數(shù)，進而利用計算原則進行相關負荷的計算。

（4）任務實施：通過分析，明確具體任務，開始任務實施，學生登錄網(wǎng)絡學習平臺，搜索資料，查詢自己需要的參數(shù)進行計算，填寫“××案例設計安裝手冊”。此過程以學生為主，遇到問題小組成員共同討論，必要時老師給予提示。

（5）評價總結：老師將學生填好的設計安裝手冊收集后再隨機分配給學生，學生根據(jù)老師講解的正確答案對同伴的安裝手冊進行評價，實行生生互評。老師最后對學生的安裝設計手冊進行師評，評價他人出錯的學生，即使自己的安裝手冊沒有任何問題，也要進行扣分。通過此種評價手段，促使學生不僅對自己負責也要對他人負責，在學習知識的同時，提升人格素養(yǎng)。

（四）“教、學、做”一體化教學模式的效果

90%以上的學生都很好地完成了每次布置的學習任務。通過實施“教、學、做”一體化課堂教學模式，學生“邊做邊學”，教師“邊導邊教”，教學中注重過程評價和學生參與評價，融“教、學、做”為一體，學生參與程度高，玩手機、睡覺、講話的學生人數(shù)不斷減少，全班學生的學習氛圍良好，學習興趣有所提高，專業(yè)知識更扎實，分析解決、問題問題的能力得到提升，動手操作能力也得到鍛煉，促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有助于學生實現(xiàn)專業(yè)技能向綜合職業(yè)能力的轉換。

雖然學生課堂表現(xiàn)的評估帶有一定的主觀性，但在一定程度上可以反映出這種課堂教學模式給學生學習帶來的變化。

三、結束語

“教、學、做”一體化教學模式響應時代的需求，順應時代的發(fā)展，能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育重實踐的特點，對培養(yǎng)技能型人才發(fā)揮著重要作用。這種“教、學、做”一體化教學模式在“太陽能熱利用技術”課程中仍處于不斷探索、完善、推廣階段，需要更多地時間和精力投入教學組織中，但以項目任務為導向，使學生通過真實的工程實際案例加深對書本內容的理論知識理解，是提高學生畢業(yè)后工程項目能力所必需的。