職業院校數學課程培養學生關鍵能力的策略研究

周素玲

[摘 要] 關鍵能力是近年來許多用人單位對職業院校的學生提出的新要求。然而職業教育界卻對此概念的認識和理解較為滯后，更談不上將職業教育課程與關鍵能力聯系起來。職業院校的數學課作為基礎學科，對培養學生關鍵能力方面的作用是不容忽視的。這就對職業院校數學課程提出了挑戰，在數學課的學習過程中應將培養學生關鍵能力落到實處，從而解決數學教學與學生就業實際脫節的問題，將從分析兩者的聯系入手，探討如何落實數學教學中培養學生關鍵能力的策略。

[關 鍵 詞] 關鍵能力；數學課程；職業教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0227-01

一、研究背景

在科技越來越發達的今天，單一地掌握某種專業技能的人才已經越來越跟不上時代的發展。相反，培養適應時代發展需求，既掌握某個專業或行業的理論基礎和實踐技能，又具有良好的職業素質和普適性技能的復合型人才是職業教育的新使命。然而，綜觀我國職業教育，卻都熱衷于培養學生的專業技能，學生的大部分時間用于專業技能的學習以及參加職業技能大賽。學校也借此來宣揚自己人才培養的質量，從而帶動本校的招生宣傳，解決學校招生的困局。對文化基礎課和人文素質課程則是隨意壓縮削減課時，基礎課程在課程設置中經常被邊緣化。

二、關鍵能力的內涵

對“關鍵能力”一詞，不同國家的術語不盡相同。有稱為關鍵技能（key skills）、關鍵能力，也有稱之為基本技能或軟技能、軟能力、通用技能等。關于關鍵能力，國內外學者的提法不同。德國社會教育家梅騰斯認為關鍵能力即對職業變化的適應能力；他指出，關鍵能力的要素有：基礎能力、職業拓展性、信息獲取和加工能力、時代關聯性能力。香港在《終身學習，全人發展》文件中建議培養學生的幾種共同技能，即（1）協作技能；（2）溝通技能；（3）創造技能；（4）批判思考技能；（5）運用科技、科訊技能；（6）運算技能；（7）解決問題技能；（8）自我管理技能；（9）研習技能。我國勞動和社會保障部門將關鍵能力分為八大模塊，分別涉及交流表達、數字運算、解決問題、信息處理、外語應用、革新創新、自我提高、與人合作等。雖各有說法，但對關鍵能力的內涵理解有相同之處。筆者認為關鍵能力是個體生存和發展所必需的能力，它適用于各種職業，是伴隨一個人終身的可持續發展能力。

三、職業院校數學課對培養關鍵能力的意義和作用

提到數學，很多人的第一反應就是“難”，對職業院校的學生來說更是如此。很多學生不理解自己為何要學習數學。《那些年我們追過的女孩》里說道：十年后我不知道log怎么用，也計算不來它，可是我依然活得好好的。確實，正如電影所說，沒有數學，一樣活得好好的，可為何還要學習數學？日本數學家米山國藏曾說過：學生所學到的數學知識，在進入社會后，幾乎沒什么機會應用，在出校門通常不到一兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么工作，那種銘刻于頭腦中的數學精神和數學思想方法，卻長期地在他們生活和工作中發揮著重要作用。伽利略說“數學是上帝用來書寫宇宙的文字”。數學是一切科學的基礎。數學的學習可以培養學生的邏輯思維能力、解決抽象問題的能力、數字運算技能、信息收集及處理的能力。同時數學學習可以培養嚴謹、認真細致、一絲不茍的生活作風和習慣。仔細分析職業院校數學課程的特征，它是具有抽象性、嚴謹性、精確性、邏輯性的，這些特征決定了其在關鍵能力培養上的主要取向是相對精確、嚴謹、理性、具有科學性的。可以說職業院校數學課程跟培養學生關鍵能力是存在極深刻關聯的。

四、職業院校數學課程培養學生關鍵能力的對策

雖然職業院校的數學課程在培養學生關鍵能力方面的作用不可忽視，但數學課過于高深抽象，枯燥乏味的理論使它受到許多學生的抗拒和冷落。作為學校本身也不看重數學課程在培養學生關鍵技能方面的作用。胡亂選擇教材，隨便壓縮課時，臨時更改課程設置，缺乏對學生有效的評價機制等問題層出不窮。作為數學教師，對數學課程的地位認同度也不高，教學觀念陳舊，教學手段單一，上課備課敷衍了事。臺上教師獨白，臺下睡倒一片是職業院校數學課的常態。鑒于此，筆者認為職業院校數學課程培養學生關鍵能力的途徑應該采取多元化的方式，應從課程理念、內容、教學方法與手段、評價方式等多方面有機地結合，實現培養學生關鍵能力的目標。

（一）學校應加強師資隊伍建設，更新學校教育辦學理念，重視學生關鍵能力的培養

學校應加強數學學科師資力量的建設，認同數學學科地位。在平時要加強對教師教育教學理論的學習，鼓勵學生一方面加強專業技能的學習，另一方面也要重視關鍵能力的培養。

（二）教師應加強理論學習，優化數學課程教學內容，將數學學習與培養學生關鍵能力聯系起來

在教學內容上，不因“難”而肆意簡化課程內容，應尋求在數學教學過程中精選概念與定理，培養學生邏輯思維；巧用數學案例，培養學生問題解決技能；夯實運算功底，培養學生數字運算技能；優化信息環境，培養學生信息收集與處理技能。

（三）教師要創新課程教學方法與手段，增強學生數學學習的興趣，提高關鍵能力培養的有效性

在平時的教學中，教師應注意采取多樣化的教學手段，重視從真實情境提取抽象概念，培養學生思維技能；在任務驅動的同時體現學生主體性，培養學生問題解決技能；同時還要注意創建寬松的運算環境，培養學生數字運算技能；利用信息化教學手段，培養學生信息收集與處理技能。

（四）學校及教師應改革課程評價方式，采取多元化的考核評價體系，構建關鍵能力評價標準

職業院校數學課程應采取多元化的考核評價體系，重視過程評價、制定量化評價指標、改變評價主體單一的現象，以促進學生關鍵能力的獲得。評價方式要關注學習態度、表現和學習效果，要能反映出學生的能力和素質逐步成長和提升的過程。