多模態交際時代下的高校學生多元讀寫能力的培養

王志麗

[摘 要] 隨著現代信息技術走進課堂，多模態化教學已經成為主流。多模態化外語教學的核心思想是培養學生的多元識讀能力。高校學生多元識讀能力的提高能夠通過意識的培養、PPT課件的多模態化、教學模式的轉變等得以實現。

[關 鍵 詞] 多模態理論；多元讀寫能力；外語教學

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0286-01

一、引言

隨著現代信息技術和網絡技術的產生，智能手機和電腦等現代電子設備成為人們交際的主要媒介，交際呈現屏幕化。現代電子設備使得聲音、文字、圖像、動畫等各種符號資源都可以參與到意義的構建和傳遞中來，人類社會由此進入多模態話語交際時代。與此同時，外語教學方式和資源也在不斷地發生著變化，信息技術和多媒體設備進入課堂，以單維模態——語言符號（文字和聲音）為主的傳統外語教學模式，已逐漸被多模態的外語教學模式所取代。學生對傳統文字的讀寫也必須向多元讀寫轉變。因此，如何培養高校學生的多元讀寫能力以適應多模態交際時代的發展成了迫在眉睫的問題。

二、多模態理論與多元讀寫能力

多模態理論（multimodality）主要來源于韓禮德的系統功能語言學，同時又結合了索緒爾、皮爾斯等人的符號學理論。多模態理論認為語言是社會符號，除了語言符號之外，其他符號，如圖像、圖表、動作、空間、顏色、影像、動畫等也能夠構建、傳遞意義。由于多模態話語的意義構建逐漸進入學者的視野，學界對讀寫能力的認識也發生了很大變化，認為人們不僅通過語言，而且還通過其他手段進行交際。與此相應，教育領域的語言學習也從傳統的“語言中心”逐步轉向“在交流中習得多元文化”，讀寫能力（literacy）就逐步擴展為多元讀寫能力（multiliteracy）。

20世紀90年代，新倫敦小組（New London Group）率先將多模態理論引入語言教學領域，在讀寫能力方面做出了突出貢獻。新倫敦小組發表的“多元讀寫教學：設計社會未來”一文在國際上引起了廣泛關注，引發了一場語言教育的革新。

三、高校學生多元讀寫能力培養

本文依據先前論述，闡述在多模態交際時代下外語教學如何幫助高校學生樹立多元讀寫意識和培養多元讀寫能力。

（一）多元讀寫意識的培養

傳統意義上的語言讀寫能力是指聽說讀寫譯的能力，但是在社交媒介屏幕化的情況下，語言能力與傳統意義上的語言讀寫能力相比有了很大的變化，主要體現為：在交際中，語言模態不再占絕對的主體地位，語言模態與圖像等其他模態在意義構建上各有優勢和局限性；語言模態應與其他模態搭配使用，相互協同和互補，達到最佳的效果。學生要意識到當單一的語言模態不能充分表達某些意義時，可以使用另外一種或幾種模態來協同傳遞意義。

（二）多元讀寫能力培養的教學模式

針對教學環節里學生多模態意義構建能力的培養，教師需要摒棄“語言學習為中心”的傳統教學模式，充分利用多媒體、網絡學習資源中的多模態資源，構建契合語境的意義，實現信息有效傳遞。

1.多模態化PPT課件的制作

PPT的制作從單模態的文字符號發展到能較合理地運用圖片、聲音、視頻等多種模態。這些模態各有所長、相互協作，一起構建意義。例如，以動植物或建筑物為主題的課文，一張圖片所傳遞的意義比文字更加快捷、清楚和生動形象。即使在單一文字模態的PPT中，將文字進行大小、顏色、加粗、字體類型、段落編排等處理，也可以突出重點難點，將其直觀化和形象化。

2.教學方式的改變

教學方式由教師課上“一言堂”，學生被動聽講和閱讀文字的局面轉變為學生參與多種任務、多維互動、多模態交際的自主習得。

例如，聽說課上，學生可以開展故事改編和表演，通過編寫劇本和表演來解構人物語言、行為方式、表情、服裝和道具等多種模態表達的意義；閱讀課上，學生根據文字語篇制作思維導圖、小報和繪制圖表等，通過圖畫、圖表等其他模態來理解文字語篇。教師利用多模態教學方式，不斷刺激學生的聽覺視覺，激發學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。

四、結論

多模態交際時代背景下，語言模態在交際領域中的中心地位到沖擊并被多種模態交互協同使用所取代。同時，在外語教學領域里，多模態教學已經成為課堂的主導模式，其主要目標即為培養學生的多元讀寫能力。本文提出從樹立學生多元讀寫意識和轉變教學模式等方面來培養高校學生多元讀寫能力，并探討了具體的教學方法。

目前，多模態理論還不夠成熟和完善，多元讀寫能力研究還處于初級階段，但隨著信息技術的發展，多元讀寫研究必將受到廣泛關注并日臻完善，為外語教學改革帶來更寬廣的視角和更科學的依據。

參考文獻：

[1]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（1）.

[2]韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009（3）.