關于微課與思政教育相結合相關問題的探討

【摘要】在當今以信息網絡為背景的大時代，思政教育也應當迅速融入其中。微課作為一個有效的信息技術教學模式，通過對其定義、理論、實踐意義的研究，面對當代思政教育的現狀，有效地運用微課是思想政治教育改革的重要舉措。

【關鍵詞】微課；思想政治教育；理論；實踐；運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、國內外微課研究現狀及研究意義

（一）微課概念的相關研究

關于微課的定義，至今沒有得到統一，綜合一下微課的概念，大概可分為兩大類：一類是從教學視角下進行定義，另一類是從信息技術視角下進行定義。通過對微課概念的研究，能夠為課題的研究打下堅實的理論基礎。伴隨著信息技術和移動終端技術的迅速發展，人們的學習方式及時間變得更加碎片化。微課這個新概念，是在教學中以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，將其與某個知識點有機組合。人們通過觀看幾分鐘的短小教學視頻，可以快速直觀地從中獲取有效的信息，符合“微”學習的要求，適應時代的發展，使學習變得更加高效和便利。因此，本文對目前大專教師在課堂思政教學中應用微課的現狀進行調研，發現其應用的情況及在應用中存在的問題，進而提出微課在大專課堂思政教學中應用的對策與建議，具有重要的理論意義和實踐價值。

（二）理論意義

目前在國內，有關微課的研究大多集中在闡釋理念、特點以及制作方式、開發方法層面上，有關微課的應用反思、應用模式構建的相關研究不是很多。微課作為一種新興的教學資源，針對思政課程較為枯燥的特點，我們應對微課在思政課堂的應用現狀進行深入的分析調查，尋找出更有效的發展模式，從而更好地發揮微課為在思政教學中的作用。在本研究中，通過分析已有研究及結合自身教授思政課程的經歷，調查目前大專教師在思政教學中應用微課的實際情況，希望能為微課在大專思政課堂中的應用發展提供一些理論支撐。

（三）實踐意義

縱觀現有的有關微課的研究成果看，當前微課的內容琳瑯滿目，很多設計者的初衷只是為了完成任務、比賽而設計和制作，忽略了課程內容、學習者特征以及課程適用的情況等。這些微課資源，不僅不能幫助教師教學，反而有可能妨礙學習者的認知。微課作為一種新型的思政教學資源，很多教師對其理解不夠深刻，更別說有效地運用于思政教學中。本研究通過分析目前大專教師應用微課進行思政教學的現狀問題，提供相關的建議和對策，其中包括創新建構基于微課的思政教學課堂的應用模式。一方面，對大專教師自身而言，能夠給他們提供有用思政課堂微課應用參考意見，從而根據相應的階段，運用更優質、效果更好的微課，從而促進教師信息化思政教學能力的拓展，提高思政教學水平。另一方面，對于學習者來說，更優質的微課資源能促進他們獲得正確的思政知識，減輕學習帶來的枯燥和壓迫感。

二、微課在思政教學應用的現狀分析

隨著微理念的出現，各大專院校正在如火如荼地進行微課應用實踐。但針對微課這個新事物、新理念，大專思政教師對其了解和掌握的程度不夠透徹深刻，因此，導致教師在應用微課的情況有些混亂。為了更加深入準確地了解目前大專教師應用微課的情祝，為下一步研究提供參考數據和依據，本研究將應用問卷調查的形式，針對目前大專教師在課堂思政教學中應用微課情況進行調查，真正掌握目前大專教師在課堂思政教學中應用微課的實際情況。

三、“微課”在思政理論課中的有效運用

（一）合理選擇教學主題

將“微課”運用于思政教學中，首先要做的就是選擇合適的教授內容作為微課主題，“微課”最大的優勢就是將晦澀難懂的內容生動化，因此，在選擇講授內容上可以適當選擇難以理解的內容，利用“微課”的優勢加大對學生的吸引力，調動學生學習的熱情。同時，在進行選擇講授內容的過程中，要緊跟時代步伐，選擇具有代表性的內容，利用“微課”的優勢與同學們的實際生活相聯系，使思政課堂內容生活化。思政教師在選擇講授內容時，可以偏向于日常教學中的重點、難點，與此同時，要將時事熱點利用“微課”的形式將其現實化。

（二）根據教學主題進行“微課”設計

選取好“微課”呈現的教授內容后，就要針對所選取的思政內容進行設計，包括授課內容和形式等，“微課”設計的優劣決定了學生吸收知識的多少。在“微課”設計這個環節，我們應非常謹慎：一是“微課”所呈現的內容和形式必須與所教授知識點相吻合；二是“微課”的呈現方式必須新穎、有創造力，能夠牢牢地抓住同學們的注意力；兩者相結合就可以完美地呈現“微課”的優勢，讓學生成為思政課堂的主體，真正愛上思政課程。

（三）“微課”視頻的制作

在“微課”制作過程中，“微課”視頻的制作水平決定了“微課”的效果，“微課”的效果又決定了學生吸收思政課程內容的多少，可見“微課”視頻的質量至關重要，但往往理想和現實是有差距的，在時長為10～20分鐘的“微課”視頻制作中，教師往往力不從心，究其原因是思政教師的計算機水平不是很過硬，這就要求當代思政教師應當努力補充自己計算機的水平，以便與當代思政教學新手段相匹配。同時，各大高校也應當為思政教師提供學習的機會、場所，增加有關計算機方面的思政教師的培訓。針對目前的形勢，學校之間應當強強聯合，取長補短，共同打造信息技術化的思政教學模式。

（四）課程上傳到網絡

在思政課堂中呈現的微課，在經過選題、設計、制作完成之后，面對微課的完成品，接下來要做的就是最大限度地傳播、共享、得到來自同行、學校以及學生的反饋，這就需要結合網絡和移動終端設備，發揮其在傳播過程中的優勢。在傳播的過程中，思政教師之間可以互相借鑒、學習，取長補短；學校面對思政教學中的信息技術成果，會更加堅定加大信息技術在思政教學中的投入；學生在觀看來自不同學校發布的思政教育課程的微課，能夠幫助自己學習思政知識，增強學習思政的興趣，同時，同學們第一時間在網絡上反饋觀后感，能幫助思政老師了解自己在微課教學中出現的問題和優勢。思政教育中的一些內容在現實推行中會存在一定的困難，例如，針對貧困大學生的就業指導，由于在這方面的思政教育人員嚴重缺乏，因此貧困大學生的就業指導教育不是非常得力。針對類似狀況，各大高校、思政教師應當加強微課的利用水平，利用微課的優勢特點解決思政人員以及授課時間的沖突等問題，從中摸索出完善和有效的解決機制。

在當今以信息網絡為背景的大時代，思政教育也應當迅速融入其中。信息技術運用于思政教育中一個必不可少的教育模式就是微課，利用微課優勢可以大大促進學生對枯燥、晦澀的思政內容的理解和喜歡，這就要求當代思想政治教師提升自己的信息技術水平，將其運用于現代思政教育中，滿足學生對思政知識的渴求、調動學生對思政知識的熱情、增強學生對思政知識的掌握度。教師思政教育手段的轉變將會推進全國高校的思政教育水平。

作者簡介：趙程，女，漢族，黑龍江省牡丹江市人，助教，碩士研究生，研究方向：訴訟法學。