思維導圖在圖像處理教學中的應用及推廣

趙曉艷

[摘 要] 在高職院校的教學過程中，對學生的培養大多數集中在職業技能應用方面。在這一基礎上，進行高職圖像處理課程的教學時，為了有效提升教學質量，選擇思維導圖教學方法開展教學活動，對優化教學效果具有很好的促進作用，鑒于此，對思維導圖在高職美術專業圖像處理教學中的應用和推廣進行了一系列的研究和分析，旨在提升高職院校中圖像處理課程的教學質量。

[關 鍵 詞] 思維導圖；圖像處理；高職教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0211-01

伴隨著國家教育事業發展進程的推進，高職已經是為社會培養大量技術型應用人才的重要場所。此時，如何針對高職圖像處理教學效果優化，就成為高職教師值得思考的問題。目前階段，在高職圖像處理教學中，雖然應用思維導圖進行教學所取得的教學成果比較不錯，但是遠未達到理想狀態。基于此，針對思維導圖在圖像處理教學中應用及推廣這一課題進行深入研究具有一定的現實意義。

一、思維導圖在圖像處理教學中的應用

（一）提升授課教師的備課質量

在高職美術專業圖像處理教學課程開始之前，教師都需要進行備課，部分教師會在備課的過程中沿用傳統的線性教學方式進行備課。雖然在備課內容中包含一定的教學場景預設和文字內容，但是此種備課方式屬于單行教學思維，靈活性比較差，在實際的教學過程應用效果差強人意[1]。而應用思維導圖進行備課之后，由于該種備課方式具有一定的層次性、開放聯想性，能夠充分使教師的思維時刻處于被激發狀態，繼而可以更加有效地與學生進行溝通和交流。例如，在進行“彩虹制作”教學備課設計時，教師就可以通過流程進行備課設計，教師自身的教學思維足夠清晰明了，學生在學習的過程中必然能夠將知識基礎掌握得更加牢固。

（二）提升課堂教學效果

在高職美術專業圖像處理課程教學時，受到新課標改革的影響，教師在教學過程中應用將學生作為教學的主體，為學生創造良好的課堂發揮空間[2]。在這一前提下，應用思維導圖方法進行教學，學生可以通過可視化的圖形結構掌握圖像處理課程的知識體系，從而便于教師授課過程的展開。與此同時，學生能夠在課堂中經過教師的指導親自加入思維導圖的繪制活動中，更改傳統的“灌輸式”教學模式，學生通過邊聽、邊繪、邊記錄的方式進行學習，激發學習興趣的同時，對增進師生間的交流也具有重要的促進作用。

（三）提升學生在學習過程中的復習效率

在課程進入尾聲階段，大部分學生都需要教師為其提供一份有效的復習提綱，而傳統的文本性復習提綱雖然比較精簡[3]，但是對學生而言，一方面希望大綱中的內容盡量少，降低復習任務量，另一方面又希望大綱中的內容再全面一些，可以囊括所有重要知識點。此時，應用思維導圖進行教學復習，學生就能夠得到導圖中的關鍵詞直接記憶圖像處理課程中的知識點，還可以通過對關鍵詞的聯想，在腦海中建立完整的知識體系，繼而整合學期中所有的關鍵性知識點，然后通過圖文并茂的畫面刺激自身的視覺感官，加深對知識點的記憶程度外，也比較有利于激發學生個人的大腦使用活力，繼而投入更深層次的學習和研究中。

二、思維導圖在圖像處理教學中的推廣

在高職院校美術專業的教學過程中，思維導圖教學模式的應用在很大程度上提升了學生的學習效率。隨著思維導圖在教學管理中的執行，其實際的應用價值越來越大，思維導圖經過幾十年的發展，在教學中的應用，從單純的思維導圖教學已經發展為學科思維導圖，不僅應用于圖像教學中，而是在思維可視化的研究理念下，將學科知識中的概念圖、問題樹、知識樹進行了有效的嫁接。與此同時，還將諸如結構化思考、邏輯思考等教學思維融入其中，為學科教學中應用思維導圖教學奠定了堅實的教學改革基礎。另一方面，在高職美術專業教學中，由于美術是一門比較傾向于抽象化的學科，學習的內容也偏向于線條和圖像的處理，而思維導圖本身的抽象化能夠更好地幫助學生培養抽象思維，提升學習效果。由此可見，在高職美術專業的圖像處理教學中，思維導圖教學模式具有很高的推廣價值。

綜上所述，在高職美術專業圖像處理課程教學過程中，思維導圖教學方法的應用，不僅在一定程度上提升了教師的課程設計質量，對學生自身的學習效果優化以及課后復習效率提升也具有十分重要的促進作用，值得在教學過程中進行推廣和應用。由于受到多方面因素的影響，文中的研究內容并不全面，希望其中的部分內容能夠為相關專業教學開展提供參考。

參考文獻：

[1]陳淳，陳紅宇，張鳳勤，等.思維導圖教學法在臨床實習護生崗前培訓中的應用效果評價[J].護理管理雜志，2017，17（2）：115-117.

[2]炕留一，蘇林猛，李麗麗.高校公選課“三位一體”教學方法研究：以Photoshop圖像處理課程為例[J].黑龍江畜牧獸醫，2017，25（14）：238-241.

[3]鄭寶珍.巧用思維導圖優化美術教學：以《凝練的視覺符號——標志設計》一課為例[J].中小學教材教學，2017，31（3）：25-29.