淺析視覺傳達設計專業與視覺修養

【摘要】本文通過視覺修養與視覺傳達設計專業學生之間的必然聯系，針對學習效果的體現視覺素養的重要性。在視覺傳達設計專業中，基礎教育中對視覺素養的培養，是本專業迫在眉睫需要解決的問題。

【關鍵詞】視覺傳達；視覺修養；實踐

【中圖分類號】J05 【文獻標識碼】A

一、藝術設計解析

設計，漢語最基本的意思是設計和計劃。《新華詞典》將設計解釋為“根據某些要求、預先制定的某個任務的計劃和模式。”“設”，詞性為動詞，有建立、排列、設置等意思，被組合成“設置”“設想”“嘗試”“構建”和“設計”等詞；“計劃”有兩種，動詞和名詞，在做名詞時有竅門的含義；在做動詞時，有計算、討論、計劃等含義。“規劃”作為動詞使用的時候，它具有規劃、計劃、計算和審計的意義。可以看出，“設計”涵蓋的范疇中，“設置”和“計劃”幾乎成為重中之重，并因此含義，使其內涵更為廣泛。

設計起源于藝術范疇。在英語中，設計有進行構思和規劃的含義。“設計”的含義是某種帶有目的性的意義、計劃和方案。不僅設計范圍擴大到所有創造性和相關的領域，如人類創造領域、精神生產領域、以及文藝領域，甚至經濟規劃、未來科技發展計劃與國家政策等。

綜上所述，以設定目標為出發點的一切戰略設想、規劃、計劃、安排、布置、策劃等活動均可以稱為“設計”。王受之先生以“所謂設計，既是一個規劃、計劃、思考、解決問題的過程，也是一種視覺的交流方式。現代設計是建立在現代社會和現代生活基礎之上的。它的決定因素包括現代社會標準、現代經濟和市場、現代需求、身心需求和現代技術條件，正因為這些因素，使視覺傳達方式向復雜化發展。生產條件不同，導致設計和應用均產生新的變化”對“設計”進行了定義。在此段詮釋中，沒有提到“藝術”這兩個詞，只詳細闡述了其功能及作用。

藝術與設計兩者不可分割，緊密結合，使得藝術與設計形成共生的形態。設計與藝術中共生的元素使得它們對形式美有著共同的追求，也從另一個角度說明了作為實用藝術活動設計與藝術在多方面有相同的元素信息。正因如此，使得兩者在同一個理論基礎上，這些元素是通過統一、多樣性、節奏與比例原則有關。當然，它們是不同的。藝術家們追求浪漫和超越，設計師則需要理性的策劃與有目的性的結果。當代設計與藝術之間的界限已隨著時代的發展而逐漸模糊了。

美國著名藝術歷史學院兼藝術設計教授大衛·瑞茲曼在《藝術設計》中，將“設計”描述為，無論是在時尚設計中，還是在現代設計史上，甚至生活在生活必須品和網絡資源中，所謂的“設計”都以日常生活中最普遍的形式對其進行了詳盡的闡述。書中對“設計”一次的兩種定義，均來自牛津英語詞典。第一個定義指出，“設計”是將一件藝術品所需要的各類元素聚集在一起，并且將這些元素的有意識的排列。在此涵蓋范圍內，設計的既包括純藝術形式和所有的實用藝術形式；第二個定義則是設計的最終表現形式。這時的設計，既可以是一件藝術品，也可以是一項活動，甚至可以是某一項工作。因此，我們可以從中總結出來，設計是一種覆蓋相當廣泛的藝術活動。

本文對設計的闡述主要針對視覺傳達設計方面，在此視覺傳達設計框架下“設計”是指通過特定方法及手段，借助各種媒介傳播視覺信息的活動。由于圖形、文字與色彩的參與，使得視覺活動更注重視覺信息的表達。這種視覺活動是帶有目的性的策劃活動，在這種行為中，傳播者通過視覺符號向接收者傳達思想、情感或某種信息，但是由于這種信息活動不能像實物一樣進行傳遞，只能通過傳播者對其進行有目的性的策劃，利用多種手段來完成該活動。

二、視覺修養與視覺傳達設計專業基礎教育中的關系

（一）視覺修養將成為視覺傳達設計專業的培養重點

視覺傳達設計專業要求學生掌握視覺設計基礎知識的同時，能夠運用運用基本設計原理與方法，配合實踐應用，提高學生的思維能力和創造能力，并通過此種結合方式，使學生能熟練運用多種技能。

視覺傳達設計專業培養學生多種實用能力，這些能力也正是視覺修養對學生所掌握的能力的要求，兩者在此階段，對學生的能力要求達到了高度統一。在學校期間，學生的基本能力、思維能力、創新能力以及對視覺符號元素的掌握運用程度，也是視覺修養所要求的能力。

（二）視覺傳達設計專業學生的學習中針對視覺修養的培養重點

作為一門用實踐驗證學習成果的專業，藝術設計專業學生必須具有敏銳的觀察力和豐富的實踐經驗，并從中汲取專業知識。正因為視覺傳達設計專業要求的實踐性，學生在校期間，專業課程內均包含了大量的實踐內容及經典案例。彌補實踐不足的情況下，對案例的理性分析，成為藝術設計專業學生汲取專業知識必不可少的重要環節。如何有效地利用案例學習，成為專業學生必要的素質。

視覺傳單設計專業的研究涉及到各種視覺傳達的技術和技巧，這里面自然包括可視化的學習資料。在提高學生的專業認知和創作能力方面，視覺經驗的運用成為提高學生學習效果的重點。而對可視化學習材料整合的能力，不僅要在平時的專業學習中獲得，由于當下信息來源的豐富性，更多的素材是在發生視覺感受的同時進行例行整理的。經過多方研究數據表明，83%的素材是經由視覺經驗獲得的，70%以上的知識是通過視覺獲得的，90%的視覺傳達設計專業的學生依靠視覺經驗獲得知識。格式塔心理學基本理論表明，簡潔明了、完整有序的表達方式是人們自始至終的追求，而視覺傳達表現恰好滿足該種心理需求。但由于它的簡單化，因此有著深刻的意義。當然，設計藝術專業學生不應滿足單純的視覺上的沖擊效果，更應該從中發現深層次的含義。

在當代信息爆發時代，視覺素材豐富多彩，專業教學方法及手段的改革和多種教學設備的配合對學生的視覺素養提出了更高的要求。高強度的專業學習和可視化學習資料的涌入，要求學生只有不斷提高自身的視覺素養，才能以最好的狀態滿足當前的人才培養需求。現階段本科教育中的實踐教學內容已經不局限于課堂與實習單位，更多的視覺化學習資料來自于網絡。但是，因為網絡文化管理機制還不夠完善，當代大學生對信息處理的能力仍有待提高，因此，社會各方要同時對大學生學習網站進行監管，保證網絡學習資料的可靠性與安全性，只有這樣，才能使網絡成為學生汲取知識與養分的一片沃土。

三、藝術修養與視覺傳達設計實踐

視覺傳達設計專業學生未來將成為營造社會視覺文化氛圍工作者中的一員。隨著信息技術的蓬勃發展，網絡閱讀已成為現今社會的一個顯著的文化表征，網絡閱讀已成為人們認識社會的主要途徑。在網絡閱讀時代，視覺疲勞是由迅猛強烈的視覺圖像的持續轟炸引起的。為了贏得市場，設計師們不斷強調對感官刺激和視覺沖擊的追求，使人的視覺難以承受。

視覺傳達設計專業學生將在社會各個視覺傳達領域就業，其工作任務是在對社會大眾審美要求下完成視覺設計。因此，視覺修養對視覺傳達設計專業的學生尤為重要。視覺修養是是有效提升視覺思維的最佳方法。視覺傳達設計專業學生對視覺思維的掌握程度，很大程度上決定了其專業學習的成果，養成良好的視覺修養是視覺傳達設計專業實踐課程創新的重要前提。培養學生的視覺修養，就是培養和提高學生的視覺觀察能力。辨別、聯想和判斷的過程，是改變學生視覺思維不健全的有效手段，也是培養學生視覺修養過程中必不可少的一個重要環節。因此，在視覺傳達設計專業教學過程中，培養學生的視覺修養是該專業本科教育中的必要環節。

參考文獻：

[1]賴雪梅.淺談高職藝術設計專業學生視覺素養培養策略[C].智能城市與信息化建設國際學術交流研討會論文集IV，2016.

[2]顧燕.中國民間傳統藝術在藝術教育教學中的影響與運用——高職院校視傳藝術設計專業課程對于民俗文化內容的教學設計和運用[J].輕工科技，2012（10）.

[3]徐俊.高職藝術設計類工作室課程開發與教學模式構建[J].職業教育研究，2012（4）.

[4]張舒予，王帆.視覺素養培養與民族文化傳承[J].當代傳播，2008（4）.

[5]徐曉東.校際協作學習方法和基于差異的學習策略的研究與進展[J].電化教育研究，2010（6）.

[6]湯箬梅，湯筠冰.媒介融合下的藝術設計——試論跨界設計的發展前景[J].創意與設計，2010（2）.

[7]李超英.淺析藝術設計專業視覺素養培養[J].美術教育研究，2016（3）.

[8]李嘉峪，周偉，陳英，等.山東省大學生視覺素養的缺失與培養[J].現代交際，2014（1）.

[9]閆玉娟，朱東敏.淺議攝影教學中視覺素養的培養[J].吉林廣播電視大學學報，2011（10）.

[10]劉婷，張新明.大學生視覺文化現狀及教育策略探析[J].廣州廣播電視大學學報，2010（1）.

作者簡介：李鑫澤（1979-），碩士，副教授，研究方向：設計藝術學。