淺析高職英語項目化教學(xué)的利與弊

司徒秀文

[摘 要] 項目教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，是職業(yè)教育改革不斷深化的產(chǎn)物。我國項目教學(xué)法的研究與實踐始于 20 世紀 90 年代末，發(fā)展至今，在理論與實踐方面均取得了一定成績，是近幾年國家示范性高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。大學(xué)英語課程作為高職院校進行全方位人才培養(yǎng)的重要課程，利用項目教學(xué)法提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量已是大勢所趨。與傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)相比，項目教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力上有著得天獨厚的優(yōu)勢，但不得不承認，現(xiàn)階段所開展的高職英語項目化教學(xué)中存在不少問題亟待尋求解決方案，望能夠為英語項目化教學(xué)提供新的思考方向。

[關(guān) 鍵 詞] 項目教學(xué)法；高職院校；高職英語

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0170-01

一、高職英語項目化教學(xué)的優(yōu)勢

通過對廣東南方職業(yè)學(xué)院實施英語項目化教學(xué)改革的分析，筆者以學(xué)生習(xí)得英語的效果為矚目點，分析高職英語項目化的優(yōu)點如下。

（一）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高職英語項目化教學(xué)從傳統(tǒng)的老師主導(dǎo)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與課程內(nèi)容，并且通過自己的學(xué)習(xí)摸索，思考總結(jié)來完成各種不同的課程任務(wù)，使學(xué)生感受到自己主導(dǎo)課堂的愉悅感和完成任務(wù)的滿足感，從心理層面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一次又一次地完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅主動地學(xué)習(xí)了知識，而且為了達到完成項目任務(wù)的目的，他們必須多個角度靈活地去運用所學(xué)知識，形成了對知識的個性化理解和歸納，并且把知識和在完成項目時所需的各種能力內(nèi)化成自己綜合素養(yǎng)的一部分。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能更加牢固地記住知識并且學(xué)會結(jié)合各種能力恰當(dāng)?shù)匕阎R運用到實際工作和生活中。

（二）提高教師的自身素質(zhì)，促進教師對教材的解讀

在實施項目化教學(xué)的過程中，老師從課堂主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者。觀察者和學(xué)生完成項目任務(wù)的合伙人。老師的任務(wù)從單純地傳遞知識變成了協(xié)同學(xué)生共同完成項目，亟須教師發(fā)展溝通能力、團隊協(xié)作能力和觀察能力等。從各個維度設(shè)置任務(wù)難度，考慮學(xué)生在此過程可能會遇到的困難和需要給學(xué)生所提供的幫助，這需要教師從就業(yè)方向、婚姻家庭方向、現(xiàn)代科技方向等現(xiàn)代社會關(guān)注的方向多維度地對教材進行深層次解讀，而不是簡單地把單詞、語法和句型等以一種枯燥的模式灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生對需要掌握的知識進行多層體驗，是他們牢記并靈活運用知識的前提。

二、高職英語項目化教學(xué)遇到的問題

在實施高職英語項目化教學(xué)的過程中，筆者遇到了以下的問題：

1.對英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，在以小組為單位完成項目的過程中，更多地充當(dāng)“附和角色”甚至“角色缺位”；以小組為單位，任務(wù)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)中，每個小組都會出現(xiàn)一些領(lǐng)導(dǎo)力、凝聚力較強的學(xué)生，在他們的帶領(lǐng)下，每位學(xué)生各司其職，完成項目學(xué)習(xí)。但不難發(fā)現(xiàn)，一些能力較弱的學(xué)生總希望自己能夠依附于其他同學(xué)來完成任務(wù)，欠缺自主學(xué)習(xí)和主動思考的能力。項目化教學(xué)以小組為單位進行學(xué)習(xí)，便給此類學(xué)生提供了一個“安全港灣”。

2.教師在評價項目完成情況的過程中，很難細化評價每位學(xué)生。在該項目的投入和收獲，只能籠統(tǒng)地以小組為單位進行評價。在項目化教學(xué)中，老師對一個小組或者一個團隊的作品、演講和成果進行評價和打分。換句話說，這種打分沒有細化到個人層面，老師在學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)的過程中，也很難把每位學(xué)生的投入和所得轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的分數(shù)體現(xiàn)在該生該門課程的成績上。這就會縱容了上述提到的某些“角色缺位”的學(xué)生。

三、解決高職英語項目化教學(xué)存在問題的對策

針對上述大學(xué)英語項目化教學(xué)的缺點，筆者提出以下的幾點對策：

（一）逐步過渡，給學(xué)生一個適應(yīng)期，強調(diào)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

在實施項目化教學(xué)中，學(xué)生的各項能力需要慢慢培養(yǎng)并逐步呈現(xiàn)，而非一蹴而就。因此，開展項目化教學(xué)前，應(yīng)該給學(xué)生一個過渡期，旨在讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中脫離出來并投入主動學(xué)習(xí)的環(huán)境中去。老師應(yīng)該在項目化教學(xué)的最初階段有針對性地加大課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的強度，使學(xué)生順利過渡。

（二）教師充當(dāng)觀察者，必要時作出合理的干預(yù)

在教學(xué)中，教師主要充當(dāng)觀察者，但是為了避免有些學(xué)生成為“附和角色”和“缺位角色”，老師應(yīng)該作出必要的合理干預(yù)，或者幫這類學(xué)生搭“腳手架”，讓他們順利地融入團隊當(dāng)中去，并且在團隊中發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。

（三）學(xué)院相關(guān)行政部門要加大指導(dǎo)力度，實施合理靈活的考核方式

針對高職英語項目化教學(xué)改革，學(xué)院相關(guān)行政部門應(yīng)起到監(jiān)督實施情況的作用，對教師在實施項目化教學(xué)過程中所遇到的困難，應(yīng)給予及時的關(guān)注和指導(dǎo)。同時，實施合理靈活的考核制度，鼓勵教師在評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績上作出相應(yīng)的改革，確保項目化教學(xué)的有序進行。

（四）培訓(xùn)教師、鼓勵教師進行社會兼職和掛職鍛煉

學(xué)院應(yīng)該為教師多提供相關(guān)的培訓(xùn)機會，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，把教師的社會兼職和掛職情況納入教師的績效考核制度里，鼓勵教師到企業(yè)中去歷練，提升教師的綜合素質(zhì)。教師只有不斷地進行社會歷練，才能把當(dāng)今社會對人才的綜合要求傳達給學(xué)生，使學(xué)生為自己今后踏入社會做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻：

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[2]劉美玲.高職英語教學(xué)面臨的困境與改革對策[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2005（3）：126-127.