淺談機電一體化技術專業群課程體系構建思路

朱菊香

[摘 要] 根據專業群課程體系建設的要求，以江蘇聯合職業技術學院常州鐵道分院機電一體化專業群建設為例，對專業群課程體系的構建進行了分析。針對專業能力課程模塊，提出了文化基礎課、專業群平臺課程、方向課程內容設置思路。

[關 鍵 詞] 專業群；課程體系；機電一體化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0164-01

機電一體化技術是信息處理技術、自動控制技術、檢測傳感技術、伺服傳動技術和機械技術等多學科技術領域綜合交叉的技術系統工程。我校機電一體化技術專業群根據區域軌道交通產業和裝備制造產業升級發展需求，結合我校辦學背景，經過調研論證，形成了以五年制高職機電一體化技術專業為核心，五年制城市軌道交通機電技術與數控技術專業協調發展的現代化專業群。

一、文化基礎課程分析

五年制高職教育既要體現職業性，也要體現高等性，五年制高職教育堅持以立德樹人為根本，培養具有職業道德、職業能力和可持續發展的高素質技術技能人才。因此，文化課程是課程體系的重要組成部分，具有強化基礎與服務專業雙重功能，文化課在促進人的全面發展、培養職業道德、提升綜合素質和可持續發展能力方面，都具有不可替代的作用。文化課包含必修課和限選課，必修課有語文、數學、英語、德育、計算機應用基礎、體育與健康、藝術、物理（化學）等。該課程平臺為各專業學生奠定了后續專業教育的基礎，也為今后接受終身教育奠定了可持續學習的基礎。

二、專業群平臺課程分析

通過對專業群中三個專業（方向）面向的骨干企業職業崗位進行分析，繪出了機電一體化技術專業群各專業與相關技術及其內涵的關系圖。

機電一體化技術專業群各專業包括機械技術、伺服傳動技術、信息處理技術、檢測傳感技術和自動控制技術模塊，因此，本專業群三個專業（方向）的專業基礎相同，技術領域相近，專業課程內容有很多共同之處，可以設置為平臺課程。通過分析，本專業群平臺課程包括機械制圖與CAD、機械零件測繪技術、機械設計基礎、機械測量技術、機械制造技術基礎、機械加工技能、電工技術基礎、電工操作技能、電子技術基礎、電氣控制技術、PLC控制技術、單片機應用技術、傳感與檢測技術、常用電機控制與調速技術、液壓與氣動技術等。該課程平臺為學生學習專門化課程奠定了基礎，也為畢業生擴大就業范圍奠定了任職的基礎以及在今后工作崗位群范圍內具有一定的轉崗適應能力。

三、專業群各專業（方向）課程分析

專業群各專業（方向）課程是在專業平臺課程上根據同類職業崗位群中各個職業崗位所需要的知識、能力要求而開設的課程，具有較強的針對性。它是在大類專業所覆蓋的職業崗位群的基礎上，滿足“就業市場細化”而建立的一種課程組合。根據機電一體化技術專業群培養目標，主要培養具備機電產品、自動化設備的安裝、調試、運行、維護維修等技術技能人才，開設機電一體化技術、機電設備電氣安裝和調試技術、維修電工（裝配鉗工）實訓等專業方向的課程。根據機電一體化技術專業軌道交通機電設備方面的培養目標，主要培養具備軌道交通空氣調節、自動售檢票、屏蔽門、電梯等機電設備及系統的安裝調試、維護檢修的技術技能人才。開設專業方向課程有城市軌道交通車站機電設備維護與管理、軌道交通自動檢售票系統、維修電工（裝配鉗工）實訓等。數控技術專業主要培養具備從事數控設備操作、數控加工與編程、數控設備檢修等方面的技術技能人才，開設包括數控加工工藝與編程技術、機械CAD/CAM技術、數控機床故障診斷與維修、數控實訓等專業方向的課程。通過專業方向模塊課程的開設，增強職業崗位的針對性。

四、任選課分析

任選課程的開設滿足學生個性發展的需要，結合學校的實際，開設與專業相關的人文類選修課、專業群公共選修課、專業拓展以及最新技術應用等特色課程，以滿足學生提高人文素質、科學精神、文化品位、審美情趣、創新能力和創業素質的需要。

五、專業群課程體系分析

機電一體化專業群課程體系結構如“樹”型結構，以文化基礎課程為基礎（樹根），以專業平臺課程為支撐（樹干），通過專業方向課程學習達成專業人才培養目標。學生通過學習，促進樹根生長，養分越多，樹干越粗壯，樹枝樹葉越茂盛，即通過知識積累、素質提高和能力提升，實現人才培養目標。

由上所述，我校機電類一體化技術專業群課程體系的樹型結構從整體優化的角度出發，集聚學校優勢資源，共建共享，提高辦學效率和辦出特色。

參考文獻：

周建松.高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設[J].教育研究，2014（10）.