混合教學模式在高職護理教學中的應用與效果評價

邱坤

[摘 要] 目的：基于高職護理課程，對混合教學模式展開分析，并將其和早期使用的教學方法進行全面對比。方法：在某高職院校中選擇兩個班級作為應用組和傳統組，分別采用混合教學模式以及傳統教學模式，以此對兩個班級學生的成績展開比較。結果：混合教學模式能夠促使學生自身的成績以及綜合能力有非常大的提高，具體對比結果滿足統計學的基本要求。結論：混合教學模式的效果極佳，可以有效提高學生的綜合水平。

[關 鍵 詞] 混合教學模式；高職護理；效果評價；護理教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0198-01

所謂混合教學模式，主要是將原本面對面形式以及網絡教學模式有機結合，在合適的時間之內選用最為合適的教學方法，促使學生的綜合水平得到有效提升。

一、教學模式的具體應用

（一）研究對象

本次研究選擇的是某高職院校中的兩個班級，每個班均為54人。這兩個班級大部分課程內容幾乎完全意義，而且任課教師也為同一人。經過相關調查可以知道，兩個班級學生的成績在差異性方面并不滿足統計學的意義（P>0.05），因此能夠展開對比。當前兩個班級其中一個納入應用組，另一個納入傳統組，但是并沒有提前告知兩個班級的學生[1]。

（二）研究工具

由于傳統教學的方法十分單一，尤其是在學生的考評方面，往往全部局限于期末開始，很少會針對學生的綜合水平展開全面考評。因此在對于應用組進行考核的時候，除了傳統考試之外，還增加了評價問卷的調查形式，以此對其參與度、學習準備、交流水平、評判性思維以及團隊精神等方面進行考查。這5個項目，每個項目的分數為20分，因此總分為100分，全部依靠問卷的信度予以檢測。

（三）研究控制

為了確保數據資料本身具有足夠的真實性，同時推動研究工作進一步開展，學校內部由該專業的多名教師組成了考核小組。為了保證考核項目能夠順利進行，還針對所有成員展開了培訓工作，向其普及問卷的具體使用方法以及相關注意事項。

（四）統計學方法

本次采用的軟件為SPSS19.0進行分析，并依靠X2對兩個小組的推斷數據進行檢驗，而對于理論知識成績以及綜合能力方面依靠t檢驗的方式。

二、結果

（一）成績對比

在進行兩個小組的成績對比時，采用閉卷考試的形式進行，總分為100分，這其中，應用組54人的成績為82.30±3.94分，傳統組54人的成績為80.48±5.08分。

（二）綜合能力對比

課程結束之后，教師對兩個班級學生的具體表現進行評價，為其編制評價問卷，并從5個方面入手進行打分，每一個項目的分數均為20分，總分為100分，具體結果為，應用組的54人，其參與度分數是17.23±1.069，學習準備分數是16.63±1.097，交流水平分數是17.01±1.257，評判性思維分數是15.02±1.367，團隊精神分數是15.50±1.068。傳統組的54人，其參與度分數是9.84±1.491，學習準備分數是10.21±1.512，交流水平分數是9.54±1.396，評判性思維分數是9.87±1.558，團隊精神分數是11.27±1.390，顯然應用組表現更佳。

三、討論

（一）教育思想方面的優勢

通過兩組數據對比可以發現，采用混合教學模式的小組在學習成績以及綜合能力的評比上均有較大的優勢。主要是由于混合教學模式涉及的范圍非常廣，包括建構主義學習以及理論學習等方面。這種方法能夠針對學生在個體層面存在的差異性，促使學生能夠時刻緊跟教師的腳步，而相對優異的學生則能夠在原有基礎上得到進一步提升。如此一來，每一個學生都能夠根據自己的節奏完成知識學習，確保學習的質量和效率[2]。

（二）教學模式的優化

混合教學模式的出現使教師的身份發生了轉變，由原本的知識傳輸者變成了教學引導者。課堂全部交給學生自己，讓其根據自身情況進行學習，而教師只需要負責點撥以及答疑解惑。如此一來，因材施教的理念便得到了有效實踐，促使學生的總水平得到提升，進而能更好地面對未來的社會工作。

（三）教學評價方面的優勢

相比于傳統的期末考試方式，混合教學模式具有多個不同的任務，既有教師的評價，也有學生之間的互評，甚至還有相關企業給出的社會性評價。這些評價方式設計多個層面，包括學生的基礎知識、操作水平、綜合能力以及職業精神等。

（四）教學媒介的豐富性

傳統教學模式采用的媒介十分單一，因此很難有效調動學生的興趣，導致教學質量偏低。而混合教學模式則應用了信息技術，并將其優勢充分發揮出來。學生除了能夠在教師獲得知識之外，還可以利用QQ、微博、微信以及貼吧等平臺完成學習任務[3]。

四、結語

綜上所述，混合教學模式具有多方面優勢，對于提升學生的綜合能力意義重大。因此，教師應當對其合理使用，促使高職學生在畢業之后能夠更好地面對社會工作。

參考文獻：

[1]郭晶，張玲芝，朱修文，等.混合教學模式在護理綜合技能與臨床思維課程教學中的應用效果[J].中華現代護理雜志，2017，23（2）：259-263.

[2]王波，楊梅，金雯，等.基于微課的混合教學模式在五年制專科外科護理學教學中的應用[J].牡丹江醫學院學報，2017，38（2）：166-167.

[3]肖華鵬，高娜，王娜，等.教學做一體化教學模式在高職護理專業外科護理學教學中的應用[J].護理研究，2017，31（8）：988-990.