高職學生網絡學習模式下的元認知策略學習能力研究

徐敏

[摘 要] 互聯網時代的到來，改變了人們對信息的獲取方式，而高職院校學生也廣泛采用網絡進行自主學習。基于元認知策略，對高職學生的網絡學習行為進行了研究，分析了其中存在的問題，探索了提升學生網絡自主學習效果的相關策略。

[關 鍵 詞] 高職；網絡學習；元認知策略；學習能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0095-01

一、前言

進入互聯網時代，越來越多的高職學生通過網絡獲取學習資源，開展自主學習活動。而學習者對學習行為的調控能力，在很大程度上取決于元認知水平。因此，元認知策略對培養學生的學習能力，提升學習效率具有極為重要的意義。

二、元認知策略作用下學習特征分析

為了解高職學生在網絡自主學習過程中元認知策略的應用情況，本文在查閱了國內外學者對元認知策略研究成果的基礎上，以量表對江蘇財經職業技術學院汽車技術服務與營銷專業的學生進行了調查，得到了下述結論：

（1）網絡中的學習資源相較于傳統的書本內容是海量的，但體系性較弱而分散性較強。而學生對信息的選擇能力有限，往往不能選擇出有效資源。

（2）高職學生心理尚未成熟，在網絡中多種多樣娛樂資源的沖擊下，常因為自我約束能力較弱而耽誤了學習。

（3）很多高職學生在進入大學后學習動力較之前下降，學習的毅力與恒心易受外界干擾，在學習中容易產生松懈情緒。

（4）由于長期養成的學習習慣，學生在網絡自主學習過程中脫離了教師的監管，經常缺乏計劃性與目標性。

（5）由于高職學生的元認知水平普遍不高，缺乏學習策略，不能合理安排監控管理、過程評價與效果總結環節，或是選擇適合自身的方法與手段，在一定程度上影響了學習效果。

三、基于元認知策略的學習能力提升策略的研究

元認知策略不僅可以為自主學習者提供學習動力，也能夠保證學習過程的獨立性、完整性與流暢性。

（一）保障主體作用的發揮

網絡自主學習的效果極易受到學習主體的學習習慣、態度、意識等因素的影響，所以必須改善學習主體的本體因素。

（1）高職學生對自主學習具有一定的需求，但由于長期養成的思維習慣，脫離教師的引導、督促后，缺乏探究的精神。因此，亟須主動轉換學習習慣，明確目標，規劃任務，積極探索，構建完整的知識體系。

（2）激勵內在學習動機可以積累高職學生的元認知策略知識，是保證自主學習效能的基礎，能夠使學生更注重知識的掌握程度，保持良好的心態，面對挫折，敢于挑戰，總結學習經驗，依據主體的實際情況，增強自我效能，運用元認知策略調控學習過程，提高自主學習的有效性。教師要注意引導學生的學習過程，并對主體的學習能力與效果給出評價。

（3）作為網絡自主學習活動的主體，高職學生是整個學習活動的管理者。主體需對學習過程加以調控，運用元認知策略培養自我監控管理意識，提升主體學習能力。

（4）學習主體可以按照學習目標、任務以及情境設定選擇不同的元認知學習策略。高職學生學習策略需要教師在課堂中傳授與滲透，在潛移默化中使高職學生將元認知學習策略自主遷移至網絡學習中。

（二）創造良好的外部環境

（1）學校有義務協助學生在自主網絡學習過程中遇到的問題與困難，使學生可以在任何時間、地點與教師進行交流，及時獲取有效信息資源。

（2）教師應當對學生的自主學習活動進行指導，使學習主體認識到各因素的改變，促進學生自控能力的增強。

四、結論

在元認知理論的基礎上，根據高職學生主體網絡自主學習過程中所處的現狀與面臨的問題，提出了保障學習過程順利進行、提高效能的學習策略：一方面要保障主體作用的發揮，另一方面要創造良好的外部環境。

參考文獻：

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