高校教育管理中學(xué)生主體性問題研究

宋國鋒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了跟上時代發(fā)展的步伐，在高校教育管理中，應(yīng)注重學(xué)生主體性發(fā)展?，F(xiàn)代社會所提倡的素質(zhì)教育重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這樣的教育目標(biāo)進一步提升了學(xué)生的主體地位。高校學(xué)生主體性發(fā)展不僅能夠提升其自主創(chuàng)新能力，也能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。首先分析高校教育管理中學(xué)生主體性存在的問題，進而針對這些問題提出促進高校學(xué)生主體性發(fā)展的有效對策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校;教育管理;學(xué)生主體性發(fā)展

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0275-01

高等教育要為國家培養(yǎng)更多的高端人才，必須順應(yīng)時代發(fā)展潮流，從而滿足國家建設(shè)的需要。經(jīng)濟全球化背景下，我國社會需要的是具有創(chuàng)新性的綜合型人才?，F(xiàn)代社會主張主體性，因此，高校應(yīng)將發(fā)展學(xué)生主體性作為培養(yǎng)綜合型人才的重要任務(wù)?，F(xiàn)如今是知識型社會，所以，尊重知識，在高校教育管理中發(fā)展學(xué)生主體性，促進學(xué)生自由發(fā)展，顯得尤其重要，與之有關(guān)的研究應(yīng)受到重視。

一、高校教育管理中學(xué)生主體性存在的問題

（一）教育管理觀念落后

在高校的教育管理中，大部分管理人員對待自己的工作都非常積極。不過，有的教育管理者不善于總結(jié)，教育理念水平較低，且缺乏較高的教育管理調(diào)查研究意識，在管理方面只根據(jù)自己的經(jīng)驗進行，或者是機械地執(zhí)行管理制度。有較大部分管理人員未能對高校教育的目的深入認識，沒有重視教育發(fā)展與優(yōu)化，也沒有積極地了解教師與學(xué)生的發(fā)展需要，其主觀地認為管理就是領(lǐng)導(dǎo)，管理即為決策，而被管理者必須遵照學(xué)校的一切安排，因此，較大程度上限制了大學(xué)生主體性的發(fā)展。

（二）管理制度不完善

從當(dāng)前高校教育管理體制與制度來看，還存在一些缺陷，這也是制約大學(xué)生主體性發(fā)展的一個因素。受過去計劃體制的影響，高校教育管理具有統(tǒng)一性、計劃性、封閉性，因此上級教育行政部門對學(xué)校的管理范圍較大，導(dǎo)致學(xué)校沒有一定的自主權(quán)?，F(xiàn)如今，雖然大部分高校運用學(xué)院制管理模式，實施校、院（系）兩級管理體制。不過對于教育管理方面，高校校級層次掌握了主要的決策權(quán)，而院系依然只是擁有執(zhí)行能力與較小的自主權(quán)，較大程度上影響了其主動性與積極性。在院（系）的管理活動中，管理者是最重要的主體，在制訂教學(xué)計劃、設(shè)置專業(yè)與課程、擬定教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)、教育優(yōu)化等權(quán)力過程中，常常受到上級管理部門的干涉，使得院（系）級管理者無法掌握與其職責(zé)相匹配的權(quán)力。因此，在這樣的管理模式與管理制度下非常不利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

（三）教育方式落后

高校中的教育模式以及模式的執(zhí)行主體（教師），對大學(xué)生主體性的發(fā)展有較大的影響作用。主體性表面來看是內(nèi)在的，不過其實質(zhì)上是對話性的，主體性能夠在溝通中產(chǎn)生。師生關(guān)系的融洽能夠讓主體間的相互理解變得強大，從而使得高校學(xué)生的主體性得到更好的實現(xiàn)。但是如果教師與學(xué)生的關(guān)系非常疏遠，則未能有效地實現(xiàn)學(xué)生的主體性。近年來，高校不斷擴大招生，學(xué)生數(shù)量劇增，致使班級容量也跟著膨脹。因此，大部分教師在課堂中利用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師與學(xué)生沒有積極互動，學(xué)生未能在課堂中展現(xiàn)自己，從而制約學(xué)生主體性的發(fā)展。

二、高校教育管理中促進學(xué)生主體性發(fā)展的對策

（一）更新教育管理理念

高校教育管理包含了心理學(xué)、教育學(xué)以及人文學(xué)等，屬于一項系統(tǒng)工程。首先，高校教育管理者要認識到學(xué)生個體之間的差異性。將以人為本的理念融入管理中，愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，并重視學(xué)生的自由發(fā)展。其次，教師與學(xué)生是教育活動的兩個重要主體，并扮演不同的角色，承擔(dān)各自的任務(wù)。教師應(yīng)發(fā)揮在教育活動中的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生個性得到更好的發(fā)展。當(dāng)前市場競爭是人才的競爭，因此，高校要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行細化，從而為學(xué)校教育管理工作的規(guī)范化開展指引方向。

（二）將服務(wù)學(xué)生作為教育管理的出發(fā)點

在高校教育管理中，學(xué)生是被管理主體。服務(wù)學(xué)生是高校教育管理的出發(fā)點。管理本質(zhì)即是服務(wù)，因此，教育管理應(yīng)具有服務(wù)性。可以從下面兩點著手：（1）高校應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，組織學(xué)生參與管理和咨詢活動，聆聽學(xué)生對學(xué)校的意見與建議，同時重視他們的學(xué)習(xí)需要，不斷提升管理質(zhì)量與效率。（2）教育管理應(yīng)具有個性化。管理并不是“一刀切”與“切一刀”，也不是千篇一律，而是因人制宜與因材施教，針對學(xué)生不同的情況從而制訂不同的解決方案。

（三）提升學(xué)生的主體地位

為提升學(xué)生的主體地位，從而促進學(xué)生主體性發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，把教師與學(xué)生關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種主體之間的關(guān)系，即將原來教師和學(xué)生之間的“主客”關(guān)系變成“主主”關(guān)系，使學(xué)生成為具有自由發(fā)揮能力的獨立主體，在這樣的情況下，可以讓學(xué)生在教育活動中充分發(fā)揮自己的才能與創(chuàng)造能力，使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動和學(xué)生事務(wù)的處理活動中，讓他們的價值得到更好的實現(xiàn)，這樣不僅能夠促進學(xué)生主體性發(fā)展，還可以使師生關(guān)系更加融洽。

在這個呼喚主體的時代，在高校教育管理中，應(yīng)重視大學(xué)生的主體性發(fā)展，但是，當(dāng)前高校教育管理還存在許多不足之處，因此，高校教育管理還需要不斷優(yōu)化，將以人為本的理念融入教育管理中，將服務(wù)學(xué)生作為教育管理的出發(fā)點，從而更好地促進學(xué)生主體性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]田蕾.學(xué)生主體發(fā)展背景下我國高校學(xué)生管理改革路徑研討[J].時代教育，2017（13）：78.