基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的寧夏中職學(xué)前教師培訓(xùn)研究價值分析

黃晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以中國互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展及國家政策支持為背景，聚焦寧夏地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)困境，通過對中國知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)研究的國內(nèi)外成果分析，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的寧夏中職學(xué)前教師培訓(xùn)研究的價值分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;中等職業(yè)學(xué)校;教師培訓(xùn)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0248-01

自20世紀(jì)90年代中國互聯(lián)網(wǎng)教育起源至今，我國教育信息化技術(shù)取得了突破性進(jìn)展，大數(shù)據(jù)支撐的各類型教育媒介如雨后春筍般出現(xiàn)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)若干意見》等國家政策文件的發(fā)布與實施，將中國教育帶入虛擬與現(xiàn)實相融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，催生出多樣化的新型教育生態(tài)體系，這不僅給中職教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會，也促使其專業(yè)發(fā)展面臨更高難度的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

《寧夏回族自治區(qū)第三期學(xué)前教育行動計劃（2018-2020年）》中強(qiáng)調(diào)加大學(xué)前教育人才培養(yǎng)的力度，要求對職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行評估，確保職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量，并計劃以需求為導(dǎo)向，實施新一輪教師全員培訓(xùn)計劃。

一、國外研究現(xiàn)狀

國外許多發(fā)達(dá)國家從政策到實施方面都非常重視職業(yè)教師的信息化培訓(xùn)，同時注重使用多種信息技術(shù)手段達(dá)到資源共享、多空間同步學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式，發(fā)展最為突出的是美國。2015年11月，美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室頒布了第5個“美國教育技術(shù)規(guī)劃”——《為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》（Future Ready Learning：Re-imagining the Role of Technology in Education），該規(guī)劃立足于美國教育信息化發(fā)展新階段，針對美國教育面臨的困惑和挑戰(zhàn)，建議重新審視技術(shù)變革學(xué)習(xí)的作用，通過變革合作方式和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，縮小長期存在的公平性和可及性差距，為所有學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造條件。這一規(guī)劃的頒布，為我國“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展提供了可借鑒的經(jīng)驗。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出的時間不久，但早已在中國教育領(lǐng)域掀起廣泛的應(yīng)用浪潮。根據(jù)2016年6月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)教育的學(xué)習(xí)主體實現(xiàn)了多元化的突破，比如中小學(xué)的線上輔導(dǎo)市場k12、北京四中網(wǎng)校“高效課堂”、教育部批準(zhǔn)的68所大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院為主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育、考證考試類職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)站——“粉筆網(wǎng)”占據(jù)互聯(lián)網(wǎng)市場份額最大。從2012年開始，以互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的群體逐步增多，主要分為考試認(rèn)證類培訓(xùn)和職業(yè)技能型培訓(xùn)，主要集中在IT培訓(xùn)行業(yè)、公務(wù)員考試、金融行業(yè)和建筑行業(yè)。教育行業(yè)教師互聯(lián)網(wǎng)線上培訓(xùn)鮮有。

通過中國知網(wǎng)搜索“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的中職教師培訓(xùn)”，顯示出的相關(guān)研究只有5篇，2篇碩士研究生畢業(yè)論文成果，3篇期刊研究成果，均為2016～2017年發(fā)表，主要從培訓(xùn)者的角度和受訓(xùn)者的角度展開研究。由此看來，部分學(xué)者對中職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的傳統(tǒng)理念已經(jīng)開始朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代邁進(jìn)。基于培訓(xùn)者角度的研究來看，黃敏敏（2017）以一所中職院校為個案進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下中職教師職后培訓(xùn)途徑探究的研究，研究目的主要是將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教師職后培訓(xùn)的目標(biāo)制定和培訓(xùn)實效性的檢驗中，將慕課、微課作為新的培訓(xùn)形式，將線上和線下培訓(xùn)相結(jié)合。總體來看，“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的中職教師培訓(xùn)”的相關(guān)研究甚少，以互聯(lián)網(wǎng)+為背景的中職教師培訓(xùn)體系尚未形成，對中職教師專業(yè)發(fā)展的多維度能力提升尚不全面。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的寧夏中職學(xué)前教師培訓(xùn)研究的價值分析

從學(xué)術(shù)價值來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與中職教師培訓(xùn)相融合，形成符合時代特點的中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)模式。有利于為中職學(xué)前教師培訓(xùn)增添新思路，給“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)模式提供足夠的技術(shù)支持，為區(qū)域內(nèi)中職學(xué)前教育專業(yè)教師甚至其他專業(yè)中職教師提供更公平、更便捷、更有效的培訓(xùn)范式，推動寧夏中職學(xué)前教師更快地走上“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的專業(yè)成長之路，進(jìn)而更好地促進(jìn)寧夏中職學(xué)前教育的發(fā)展。

從應(yīng)用價值來講，秉承“終身學(xué)習(xí)”理念，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的培訓(xùn)模式研究，有利于系統(tǒng)提升中職學(xué)前教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，更好地促進(jìn)中職學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入，促使教師接觸學(xué)習(xí)更多信息化技術(shù)手段，突破傳統(tǒng)教育在地理位置和時間流程上的束縛，隨時隨地多途徑地獲取高品質(zhì)教育資源和知識訊息，有助于教師開闊眼界、迅速成長自己、實現(xiàn)自我價值。再次，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的培訓(xùn)模式潛移默化地轉(zhuǎn)變教師固有的傳統(tǒng)教育觀，對其學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐等有著重要的影響，為寧夏中職教師培訓(xùn)的發(fā)展提供借鑒參考。

參考文獻(xiàn)：

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