校企滲透、無縫銜接的汽車類專業現代學徒制實踐研究

曾好平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?浙江工業職業技術學院通過與保時捷開展保時捷品質實習生項目合作，不僅實現了將企業硬件資源、課程資源和培訓師資引入校內汽車類專業人才培養過程中，而且也通過項目教師對學生在車間實習階段的指導將學校的人才培養過程延伸到了企業車間。這種校企滲透、無縫銜接的汽車類專業現代學徒制實踐對于提高學生技能水平和提升教師“雙師”素質具有一定的借鑒意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校企滲透;無縫銜接;汽車類專業;現代學徒制

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0239-01

在傳統學徒制中，徒弟在師傅的指導下習得知識和技能[1]。由于傳統學徒制存在師傅追求利益最大化和學徒追求技能最快化的矛盾，因此現代工業國家在保留傳統學徒制優勢的基礎上吸取現代職業教育優點創立了現代學徒制技能傳承方式[2-5]。

浙江工業職業技術學院自2014年開始與保時捷（中國）銷售有限公司開展“保時捷品質實習生項目（Porsche Elite Appren-tice Programme， PEAP）”合作，探索了一種校企滲透、無縫銜接的現代學徒制方式汽車類專業人才培養模式。

一、PEAP項目介紹

PEAP項目是由保時捷在中國大陸聯合中高職業院校合作建立、實施現代學徒制方式的汽車類專業技能人才培訓項目。在PEAP項目中，保時捷在校園特訓階段將課程提前滲透到學校教學中。在基地集訓階段，保時捷向學校提供必要培訓設備和企業技師全程參與學員技能的培養;在車間實習階段，學員在保時捷中心的技師指導下工作，學校教師則定期訪問車間實習學員進行技能和心理輔導。在整個人才培養過程中，校企雙方互相滲透，育人過程無縫銜接。

二、項目實踐

（一）校園特訓

在開展校園特訓前，保時捷派出講師到學校面向汽車類專業學生做項目宣講，介紹PEAP項目的目的、流程、考核方法、就業前景等。學校PEAP項目組在宣講后采用筆試加面試的方式確定進入PEAP項目的學員名單。學員根據自己的意愿選擇與非技術服務、機電維修、鈑金噴漆等專業的教師結成師徒關系。學生在校園特訓階段需要學習非技術服務、機電維修、鈑金噴漆等所有專業的基礎知識和技能。

（二）PC招聘

校園特訓結束后，保時捷組織各地保時捷中心（Porsche Center，PC）與通過校園特訓考核的PEAP學員通過面試開展雙向選擇，最終以簽署實習協議的方式確定學員車間實習的單位和崗位。

（三）基地集訓

在PEAP學員進入車間實習之前，他們還需要參加與他們車間實習崗位對應專業的基地集訓。基地集訓主要強化學員在車間實習所需的工作技能，目的是讓他們進入車間實習時可以在車間師傅指導下工作。

保時捷公司在基地集訓期間不僅投入硬件設備，還提供全套培訓課程資源，派出了資深培訓講師和學校教師共同完成為期2周左右以實操為主的培訓。PEAP學員在完成基地集訓以后，保時捷安排一周左右的時間進行企業文化培訓。

（四）車間實習

基地集訓結束以后，PEAP學員正式進入簽約的PC開始為期1年的車間實習。在此過程中，PC將指派技師為學員車間實習的師傅，全程指導學員的車間實習和保時捷銅級技師認證準備工作。同時，項目教師不定期前往學員進行車間實習的PC對人事經理和車間師傅進行訪談了解學員技能學習、工作表現、心理狀態等情況。

三、實踐總結

經過與保時捷3年多的合作，我院不僅成為保時捷在中國大陸遴選出來的8家集訓基地學校之一，同時也是經過保時捷認證的項目教師數量最多的學校之一。

（一）項目教師和車間師傅與學員的師徒關系得到穩固建立

在PEAP項目實施過程中，項目教師全程跟蹤學員的學習和工作情況，車間實習的指導師傅與學員共同工作近1年時間，學員與師傅之間的師徒關系得以穩固。

（二）學員技能水平得到提升

在項目實施過程中，學校引入保時捷標準課程，獲得保時捷設備和工具的使用權，借用保時捷的培訓師資，采用保時捷技術服務標準，提升了學員的技能水平。

（三）教師“雙師”素質得到企業認可

在項目合作過程中，項目教師獲得與企業技師相同的技術培訓機會，我院PEAP項目教師的技術技能水平得到保時捷培訓學院的高度認可。

（四）企業獲得素質高的員工

學員在參加PEAP項目的全程學習以后，基本可以在PC立即開始獨立工作。對于PC來說，招收PEAP學員已經成為PC招收高素質員工的一條捷徑。

參考文獻：

[1]楊冠瓊.中世紀晚期至近代英國傳統學徒制的演變[D].天津師范大學，2017.

[2]馬萬全，朱紅忠.現代學徒制的歷史沿襲與現代價值[J].江蘇教育，2013（24）：63-64.

[3]陳靖.英國現代學徒制研究[D].杭州師范大學，2016.

[4]黃蘋.德國現代學徒制的制度分析及啟示[J].湖南師范大學教育科學學報，2016，15（3）：121-125.

[5]齊亞叢.我國現代學徒制的實踐現狀及對策研究[D].河北師范大學，2017.