基于教學過程中“構成設計”課程的新構想

馬倩倩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對當下《構成設計》課程教學中存在的不足，基于工作過程的改革探索，提出課程設計的問題、改革的內容和目標、實施方法和步驟以及改革后的受益面等。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?構成設計;改革;課程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0196-01

一、“構成設計”課程現(xiàn)狀分析

構成設計教育在我國發(fā)展的時間不長，當前仍以二維、三維、色彩三大構成部分作為核心內容。

1.構成設計訓練長期未能發(fā)生變化，教學方法陳舊、單一，實際的教學效率低下。以二維形態(tài)構成教學為例，教師多是讓學生針對課題作業(yè)進行簡單繪制，這與當前崗位需求不相符。

2.教師在教學中以講解教材內容為主，之后學生按照模板進行練習，這樣的訓練導致所培養(yǎng)的學生能力相似并且只要足夠細心就不會犯錯。

3.教學內容沒有創(chuàng)新，不能和后續(xù)專業(yè)課程相連接，失去了以培養(yǎng)應用型人才為目標的教學本質。課題作業(yè)訓練沒有展現(xiàn)出設計的藝術性、創(chuàng)新性，這也讓學生的思維被牢牢禁錮，缺乏新意的作業(yè)導致高職的學生對構成設計教育失去興趣。

二、“構成設計”課程亟待解決的問題

解決教學內容和后續(xù)專業(yè)課程相連接的問題。解決學生作品缺乏創(chuàng)新、學習主動性差的問題。解決學生團隊精神差、分工不明確的問題。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、藝術審美、設計思想、職業(yè)技能水平，將學生培養(yǎng)成應用型設計人才等為主要目標。

三、“構成設計”課程改革的策略

根據(jù)課程現(xiàn)在分析，在平時工作中與專任教師間的交流以及請教專家教師的學習交流，現(xiàn)通過教學內容、目標和實施方法提出課程改革的以下策略：

（一）改革“構成設計”課程的教學內容

1.課程知識點以崗位導向，明確構成課程培養(yǎng)目標和教學內容。

2.項目訓練應鍛煉學生的團隊合作能力，做一個全面發(fā)展的新技能人才。

3.創(chuàng)新教學方法，提高學生學習主動性，增強職業(yè)競爭力。

4.多樣化實訓教學活動，滿足社會應用型人才需求。

5.構建科學合理的考核體系。

（二）改革“構成設計”課程目標

1.為了培養(yǎng)出滿足社會的技能型和應用型人才，多樣化實訓教學活動符合高等教育人才培養(yǎng)特征。

2.改革師資隊伍建設是為了建設專業(yè)的雙師型教師隊伍，提高教學水平，了解市場的變化，不斷更新自己的知識，把最前沿的信息和企業(yè)信息傳遞給學生。

3.改革課程目標是為了分析學生實際情況與課程目標要求，制定符合我院學生的產學研一體化課程目標設計。

4.改革考核目標是為了培養(yǎng)學生的學習主動性，構建科學合理的考核體系。

（三）改革“構成設計”課程的具體實施方法

1.現(xiàn)場授課法是將上課場所放到真正的工作場景中去，它強調實際工作的現(xiàn)場授課，這種教學方法現(xiàn)場感強，學生對此印象非常深刻，有利于學生將課堂所學知識與能力應用到實踐工作當中。

2.項目教學法是指完成設計工作中的某一個環(huán)節(jié)的項目工作而設計的整體教學活動，強調學生的主體參與性。

3.情境教學法為激發(fā)學生思考的積極性而創(chuàng)設的某些恃定的情境，培養(yǎng)學生學會獨立處理各種問題的解決途徑的教學方法。

4.案例教學法有助于學生對知識的吸收，有助于增進學生運用所學知識解決實際工作問題的能力，有助于學生設計意識和形成正確的職業(yè)態(tài)度。

5.研討輔導法有助于學生真正深化了解所講授內容，通過對問題開展討論，提出不同意見，有助于學生獨立思考。

四、“構成設計”課程改革的具體實施步驟和實施內容

五、“構成設計”課程改革后的效果

1.對社會而言，優(yōu)化學生職業(yè)技能，推動教育可持續(xù)發(fā)展，更好地培養(yǎng)各層次技能人才，學生通過自身技能報效祖國。

2.對高校而言，理順課程在不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，開發(fā)合理的課程設計、實訓內容等。對教學改革有著重要的指導和提升，促進學校辦學水平對提高。

3.對學生而言，提高自學能力、團隊合作能力，做一個符合社會需要的人才，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.對教師而言，分析學生、研究課程，基于崗位導向進行教學，實現(xiàn)“產、教、科、研”一體化教學。增加科研活動的成果展示，增加實踐教學的成果真實性。

六、“構成設計”課程改革實踐意義

1.理論意義：全面提升學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能水平，將學生培養(yǎng)成應用型設計人才。深化課程設計、更加有效的教學方法，設計出更加有創(chuàng)造性的作品。有效的增加學生學習的主動性以及加強課程的延續(xù)性。

2.實踐意義：構成設計教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、藝術審美、設計思想、技術制作能力等為主要目標，通過藝術形態(tài)構成設計訓練提升學生不同空間設計能力。以學生的崗位為導向，實現(xiàn)工學結合，教學要和就業(yè)崗位的要求相結合，所選用的教學方法應當適用于當前的教學環(huán)境。

參考文獻：

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[2]陳寶生.兩會答問：對職業(yè)教育要高看一眼、厚愛一分[N].中國教育報，2017-03-14.