工匠精神引領下的工程管理類實踐教學課程設計研究

陸婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工程管理專業以培養新時期復合型人才為目標，實踐教學課程在工程管理專業教學中占據重要地位，是鍛煉學生實踐能力，提高技能水平的基礎。現階段工程管理專業實踐教學課程存在培養計劃不合理、師資結構過于單一、課程設置缺乏連貫性等問題，需要在教學工作中弘揚“工匠精神”，深化實踐教學課程改革，加強學科建設與社會發展需要的貼合度。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;工程管理專業;實踐教學;課程改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0192-01

自2016年政府工作報告提出“工匠精神”以來，其已經成為指導社會發展的重要精神，是衡量社會文明程度的關鍵尺度。“工匠精神”體現著從業者的職業理念和價值取向，蘊含著執著專注、精益求精、開拓創新等內涵，企業經營需要“工匠精神”，高校教育同樣需要“工匠精神”。工程管理專業實踐教學課程涉及實驗、實訓、課程設計等諸多教學任務，課程設置難度高，需要克服急于求成的浮躁心態，著眼細微處貫徹“工匠精神”，既要腳踏實地，又要追求革新，讓“工匠精神”在師生心中扎根。

一、工程管理專業實踐教學課程建設現狀

隨著產業結構升級，社會經濟發展需要專業技能突出、知識面廣博的復合型人才，工程管理專業實行跨學科人才培養方案，致力于培養具備土木工程、經濟學、管理學基礎知識，掌握豐富實踐經驗，具有創新思維和手段的復合型高級管理人才。實踐教學課程是工程管理專業課程體系的重要組成部分，以培養學生對就業環境的適應能力為目標開展教學工作。由于缺乏建設經驗，目前工程管理專業實踐教學存在一系列問題，一是教學目標定位不準，許多高校忽略該專業在經濟、管理、工程技術領域的交叉培養目標，按照土木工程專業的培養計劃安排實踐教學工作，導致學科的綜合應用型無法體現;二是師資結構不合理，該專業教師主要來源于土木工程專業或者公共管理專業，自身缺乏對學科性質的準確辨識能力，導致教學方向出現偏差，教師隊伍以專門從事教學、科研的學術型人才為主，缺少行業實踐經驗豐富的外聘人才，使得實踐教學工作難以深入開展;三是課程設置缺乏有機聯系，實驗和實訓課程與理論教學脫軌，課程設計集中在大三、大四開展，導致學生短期學習壓力過重，容易產生抵觸情緒和厭倦心理，教學質量無法保證。

二、“工匠精神”引領下的工程管理專業實踐教學課程改革

（一）以能力為導向制定培養計劃

工程管理專業應明確學科性質和學科特點，以能力為導向制定全面的實踐教學培養計劃，構建差異化人才培養戰略。工程管理類人才需要具備三類素質，首先，要形成高層次人才必備的自主學習能力和自我管理能力，其次，應掌握扎實的專業技能，如軟件操作、工程估價、工程項目管理、規劃與開發等，最后，要擁有恪盡職守、追求創新的職業精神。各高校應基于上述三類素質目標挖掘自身優勢教學資源，對實驗、實訓和課程設計計劃進行調整，圍繞工程管理的核心知識體系制定教學方案，不斷優化實踐教學課程的針對性和適用性。

（二）以質量為導向組織師資隊伍

“工匠精神”是貫通知識教育與思想道德教育的橋梁，是高校教學工作實現樹德育人的精神源泉。工程管理專業需要加強師資隊伍建設，在師資力量方面打造“培養鏈”，建議高校建立校企合作實訓基地，邀請行業標桿人物來校開設講座，指導實訓教學，定期選派優秀教師赴重點高校進修，搭建學校與企業的協同育人機制。教師結構的多元化使得實踐教學與行業前沿建立緊密聯系，人才培養工作環環相扣，有效提高實踐教學質量。

（三）以特色為導向設置實踐課程

實踐課程內容單一，缺乏課前導入和課后評價等問題困擾著工程管理專業實踐教學工作，不利于實踐教學的可持續發展。“工匠精神”引領下的實踐教學課程改革應以實用為基礎，以特色為導向，在合理分配工程技術、管理、經濟、法律四類基礎課程的同時，開設校級特色課程。實驗、實訓和課程設計應結合理論課程內容合理分布在四個學年，各實踐課程間建立內部聯系，以學期為單位對學生所有實踐課程進行綜合評估，加強實踐教學連貫性。除此以外，建議高校對工程管理專業的學科實力、培養成果、領先領域進行定位，開設1至2門融合多學院教學資源，與當地經濟發展高度對接的實踐課程，增強學生的核心競爭力。

“工匠精神”對高校教學補短板、樹品牌有著重要指導價值，工程管理專業實踐教學課程需要在“工匠精神”的引領下找準定位，優化目標，廣泛吸納社會資源以加快改革進程，為培養高級工程管理人才營造良好的環境。

參考文獻：

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