高職語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源的應(yīng)用思考

路文娟

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起給高職院校的語文教學(xué)帶來了新的改革契機(jī)。將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源引入高職語文教學(xué)課堂，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及情感表達(dá)，使之受到教育和啟發(fā)，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；語文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0185-01

高職院校的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上，深度和廣度的標(biāo)準(zhǔn)低于本科學(xué)生，更加注重的是實(shí)際語言應(yīng)用能力等的培養(yǎng)，但從現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀。

一、高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)制只有三年，而且因?yàn)槠蚵殬I(yè)技能操作的學(xué)習(xí)，需要一年左右的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)校在課程的編排方面會(huì)大量減少公共課程，語文教學(xué)就在其中。在如此背景下，學(xué)生在語文教學(xué)中存在認(rèn)知偏差以及學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊等問題，很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對(duì)于自己的專業(yè)沒有幫助，所以將主要精力放在了其他專業(yè)課或者實(shí)踐課程。雖然也有部分高職學(xué)生對(duì)語文課程有很大的興趣，但是受限于生源質(zhì)量原因，部分高職學(xué)生語文基礎(chǔ)比較弱，特別是一些偏僻生字、詞句理解、修辭手法、文章架構(gòu)等，對(duì)于語文教學(xué)產(chǎn)生很大影響。同時(shí)現(xiàn)在很多高職院校語文教學(xué)中的教材有多大篇幅的古文，不貼近學(xué)生的生活，增加了學(xué)習(xí)難度。

而現(xiàn)在智能手機(jī)的普及，學(xué)生的閱讀媒介從以前的紙質(zhì)轉(zhuǎn)向了電子產(chǎn)品，成為了網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要人群。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)開始滲透到高職學(xué)生的日常生活，因?yàn)槠渚哂懈鼜?qiáng)的互動(dòng)性，讀者可以直接和作者溝通交流，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。所以，教師在語文教學(xué)過程中，在講解傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)典作品的同時(shí)，應(yīng)該深入了解學(xué)生實(shí)際。針對(duì)他們的閱讀喜好，在高職語文教學(xué)中加入更加貼近學(xué)生生活的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)及其改編的影視資源，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更好地理解經(jīng)典，達(dá)到情感共鳴，提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源對(duì)高職語文教學(xué)的影響及其應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以及根據(jù)其改編的影視作品是對(duì)于高職院校語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充和延伸。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進(jìn)入課堂，可以極大地提高高職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，可以促使學(xué)生更多了解現(xiàn)在的流行文化以及社會(huì)文化。例如，在進(jìn)行唐代詩人白居易的《長恨歌》教學(xué)時(shí)，其中“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間。樓閣玲瓏五云起，其中綽約多仙子”句子中的“碧落黃泉”“仙山仙子”等都是白居易基于我國神話傳說的基礎(chǔ)上的合理想象，卻可以讓學(xué)生很容易聯(lián)想到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的“仙俠文”。

仙俠文學(xué)就是將我們現(xiàn)實(shí)的生活架構(gòu)到一個(gè)修仙的舞臺(tái)背景下，既有現(xiàn)在社會(huì)的投射，同時(shí)又有極大的想象空間，還能穿插許多傳統(tǒng)文化。如《花千骨》里的“洪荒之力”“兇獸窮奇”等，這些在我們傳統(tǒng)文化中都是有跡可循的。很多仙俠文中的天帝、東華帝君等都是可以找到相關(guān)出處，極大地引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在講解教材內(nèi)容過程中利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行脈絡(luò)總結(jié)，活躍課堂氛圍。

（二）加強(qiáng)情感共鳴，提升情感表達(dá)

不單單是高職院校的語文教學(xué)，在我國所有階段的語文教學(xué)中都存在一個(gè)誤區(qū)，就是簡單地將語文課堂變成主要內(nèi)容概括、中心思想提煉、好詞好句賞析幾步標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文章的拆解，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，而完全忽略了文章的美感，以及這種美感對(duì)于學(xué)生在潛移默化間的審美影響。

通過網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源和現(xiàn)有教材相結(jié)合的方式可以讓語文教學(xué)中欣賞和教育能力得到更直觀地體現(xiàn)。例如在高教版《大學(xué)語文》第六單元“禮贊愛情”的篇章里，教材上選取的白居易的《長恨歌》以及陸游的《沈園二》等作品，這些傳統(tǒng)的優(yōu)秀經(jīng)典作品都是對(duì)于愛情的歌頌，具有極大的文學(xué)價(jià)值，但是不可否認(rèn)的是現(xiàn)在的學(xué)生還沒有那么多的社會(huì)閱歷。所以在對(duì)于這些作品，特別是悲劇作品的情感認(rèn)同上沒有那么深刻，難以和作者產(chǎn)生共鳴，就感受不到禮贊愛情的教學(xué)目的。但是通過在學(xué)生中引起極大討論的《微微一笑很傾城》等作品，學(xué)生很容易對(duì)于肖奈和貝微微的愛情產(chǎn)生認(rèn)同感，因?yàn)樾@愛情在學(xué)生中是極為常見。藝術(shù)來源于生活，雖然是在一個(gè)極度藝術(shù)化的情況下，但是演繹的卻是我們現(xiàn)代人的情感糾葛，這就能引起讀者的共鳴，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）提高文學(xué)基本素養(yǎng)，提升聽說讀寫能力

現(xiàn)在高職院校的語文教學(xué)內(nèi)容中有很大一部分是古文內(nèi)容，涉及大量的文言文以及歷史背景典故，高職院校的學(xué)生本來語文基礎(chǔ)相對(duì)來說就比較差，古文學(xué)習(xí)就極大影響閱讀觀感，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)雖然存在篡改歷史的現(xiàn)象，但只是少數(shù)，大部分網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品還是基于客觀實(shí)際，從而進(jìn)行文學(xué)上的創(chuàng)作。如學(xué)生完全可以通過《明朝那些事兒》對(duì)于整個(gè)明朝有一個(gè)整體印象，對(duì)主要的歷史人物、涉及歷史事件等都有相應(yīng)了解，這樣再進(jìn)行教材學(xué)習(xí)時(shí)，遇到明朝的歷史典故等就可以直接反應(yīng)過來。

同時(shí)語文教學(xué)是對(duì)于一個(gè)學(xué)生聽說讀寫、語言表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些也是學(xué)生今后工作中的基礎(chǔ)技能。而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源中所用的文字語言都是基于生活現(xiàn)實(shí)的提煉，同時(shí)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的語言都是極為生動(dòng)形象的，如《仙劍奇?zhèn)b傳三》中的“愿君此生長如意，萬里河山無故人”，《長生界》中的“樓上看眾人風(fēng)花雪月，超然于外。樓下望你醉生夢(mèng)死，杯酒獨(dú)酌”等，學(xué)生潛移默化間會(huì)記住這些句子，并用到自己的文章中去，提高寫作水平，提升文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（1）：103-104.

[2]申霞艷.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)：作為新世紀(jì)文學(xué)的資源[J].南方文壇，2011（3）：42-46.