淺談高職院校中的視唱練耳教學

楊晨

[摘 要] 視唱練耳課程作為音樂專業的必修課程，對學生的音樂素養有著十分重要的影響。高職院校學生在此方面基礎較為薄弱，運用聽唱結合、首調唱名法與固定調唱名法相輔相成循序漸進，夯實視唱練耳基本素養，從而幫助高職音樂專業學生專業能力獲得進一步提升。

[關 鍵 詞] 高職；視唱練耳教學；首調唱名；固定調唱名；多聲部；節奏聲勢

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0102-01

視唱練耳是高職高專音樂類專業重要的學科基礎理論和基礎訓練課程，視唱練耳是通過視唱練習和聽音訓練等途徑和手段，培養音樂聽覺能力和讀譜能力，從而掌握正確的音準、節奏和基本的樂譜視唱能力。在視唱練習中，要把樂譜的音符，通過視覺，用唱名熟練、準確地唱出音調來，就是讓學生的音準更精確、對節奏等的把握更到位，對提高學生基礎音樂能力、固定唱法等方面都有非常重要的作用，也是高職高專其他音樂課程開設的必要條件。教師在視唱練耳教學過程中一定要做好分類指導，結合學生專業基礎及專業不同的特點分類教學，提高學生基礎知識能力，幫助學生盡快地完成基礎音樂理論和訓練，為進一步學習奠定良好的基礎。

一、建立穩定的首調唱名法音感

高職高專的學生音樂素養較為薄弱，對音樂音感的把握不穩定，也常出現固定調與首調混淆的情況。但與固定調唱名法的聽唱相比，首調對他們來說更易于聽與唱，那么在最初的教學中，可以先由首調唱名法入手，運用移動“do”練習，在不同音高位置聽唱出首調音高，幫助學生確立清晰的首調音感，不與固定調相混淆，之后再過渡到固定唱法，這樣學生唱法改變難度會有效降低，有利于彌補學生學習基礎的不足，因此學生學習接受起來普遍比較容易，尤其對常接觸簡譜和流行音樂快速記譜扒譜的流行音樂專業的學生來說更加有效和適用。

二、首調唱名法與固定調唱名法并進

在建立了相對穩定的首調唱名法音感基礎上，逐步引入固定唱名法聽唱，兩者轉換運用，讓學生在視唱練耳課堂中實現兩種不同聽唱的靈活轉換。如在視唱作品時，尤其遇到升降號較多的調式作品，可首先用首調唱名法演唱，讓學生熟悉作品旋律及調式音高走向，之后再轉換為固定音高演唱，從而提高學生演唱的準確性，找到首調、固定調概念的聯系及區別。在聽力方面，可以先運用首調聽覺來判斷音程練習、和弦的性質及旋律的調式色彩，再根據標準音音高來聽寫出固定調的實際音高。與此同時，在寫作上也可在掌握五線譜記譜法基礎上，結合簡譜寫作。

三、多聲部教學的運用

除了單聲部視唱，多聲部視唱對學生的聽唱也是非常重要的。在多聲部作品的演唱中包含了各種音高關系，包括音程、和弦、旋律模進等，在演唱的過程中，學生在聽力上也會有一定的積累，促進其多聲音感的提高。教學中可先由二聲部視唱作品開始，這對學生也是一種挑戰，因為要在保持自己聲部音高的同時聆聽別人的聲部，并且不被影響，對學生的多聲思維習慣的養成有很大幫助。進而加入三聲部視唱、四聲部視唱，豐富聽覺與視唱體驗，提高音樂演唱與聽力能力。教材可進行多元化選擇，既可選用古典作品，也可選擇近現代、流行、爵士等多聲作品進行訓練。

四、身體參與的節奏教學

節奏教學是視唱練耳課程中必不可少的一部分，節奏是音樂的骨架，可以說不存在沒有節奏的音樂。很多時候學生可以慢慢找到音高，卻較難準確地唱出正確的節奏。究其原因，一方面是對樂理中節奏節拍知識的不穩固認識，更重要的是沒有形成良好的節奏感和拍律習慣。在節奏教學的課堂中，筆者常?？吹綄W生在念唱節奏的時候沒有打拍子的習慣，念唱較為隨意，遇到較為密集的節奏念唱往往覺得枯燥乏味。因此在教學的過程中，可以將身體加入進來，讓學生動起來，更好地感受節奏。如，全班站起來，若是可移動型桌椅甚至可以全部推到一邊，給教室留出空地，讓學生站中間，左右腳原地（或空間）輪換移動作為打拍子的聲部，運用拍手和嘴巴來念唱節奏，一段時間后可只用拍手和腳打拍配合，將節奏內化到心里，培養內心聽覺和學生的肢體協調能力。當然除了拍手也可以運用拍腿等其他身體音色（聲勢）來代替，或讓學生自己創編音色，使學生在掌握節奏的同時也增加了課堂的趣味性。而器樂專業的學生更是可以將學習的節奏運用到自己的樂器中去演奏及創編旋律，真正實現對節奏的靈活掌握。

視唱練耳課可以使高職高專音樂表演專業的學生提高自身音準、節奏能力，體驗真實的音樂美感，從而促進專業能力和表演水平的提高；而對理論專業或音樂教育專業的學生來說，由于視唱練耳課堂上音響豐富，教師靈活使用以上多種方法訓練，引導性地進行分析，使他們在視唱練耳的課堂上就能獲得豐富的專業基礎知識，為畢業后從事各項音樂活動奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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