小學教師專業化發展的有效途徑初探①

張海濤

[摘 要] 小學教師在提升小學教育質量以及推進小學教育健康可持續發展方面發揮著不可替代的重要功能。就我國而言，積極實現小學教師的專業化發展，對穩固與增強我國的基礎教育極為關鍵。基于此，擬從小學教師專業化的基本內涵出發，深入分析當前我國小學教師專業化發展存在的主要問題，著重探討小學教師專業化發展的有效途徑。

[關 鍵 詞] 小學教師；專業化；發展

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0078-01

自20世紀80年代中期伊始，教育領域中的研究重點已經從課程轉為教師，尤其是教師的專業化發展逐漸被人們關注，而教師的專業化程度對教學質量的影響也被人們所認知。當前，我國相當一部分教師的專業化水平依然存在較大的提升空間，特別是部分小學教師的專業化程度更是亟須提升。因而，針對小學教師的專業化發展研究具有重要的教育價值與現實意義。

一、小學教師專業化的基本內涵

教師專業化指的是教師在教學工作中，通過不斷學習與專業培訓，逐漸獲得專業的教學知識、專業的教學技能以及專業的教學素養，并成為合格且專業的教學者的整個過程。一般而言，小學教師的專業化主要分為三點：專業情感、專業知識與專業能力。其中，專業情感主要是指小學教師在教學崗位上所展現出的教學熱情、教學態度與責任感等；專業知識指的是小學教師所具備的小學教育知識與教學水平，通常包括教學方法、教學觀念與教學創新等；專業能力則是指小學教師在完成整個教育任務時，所展示出的個性特征與心理狀態。由此可見，具備扎實的專業教學知識、擁有較高的專業教學能力、樹立積極向上的專業教學情感是小學教師實現專業化發展的必備內容。

二、小學教師專業化發展存在的主要問題

（一）專業化觀念較為淡薄

目前，多數小學教師參與各種教研、培訓或者進修等活動，都是在相關教育部門或者學校的強制性要求下進行的，小學教師主動參加此類學習性活動的積極性偏低。另外，相當數量的小學教師參與一些科研性活動，目的就是為了評上相關職稱，而一旦獲得高級職稱之后便松懈下來，缺乏再次參與科研活動的積極性。這種淡薄的專業化認知，從根本上制約了我國小學教師的專業化發展。

（二）專業指導有待加強

雖然諸多教育機構與學校都提倡在崗教師開展專業化的學習研究，但由于我國農村小學教師的比重較大，致使其成為小學教師專業化發展的核心群體[1]。然而，受農村地區社會條件與經濟條件的限制，各方面的信息流通不夠順暢，有關教育教學方面的專業指導也較為匱乏。信息的閉塞、理論以及專業層面的指導缺失，導致我國大部分農村小學教師的理念更新與專業知識更新較慢。

（三）培訓效果不夠理想

近些年來，無論是教育主管部門還是各地學校都意識到了加強小學教師培訓的重要性，同時也提供了較為豐富的培訓活動，并取得了一定進步。但結合實際情況發現，目前針對小學教師的各種培訓活動，雖然不同程度地提升了小學教師的教學觀念與教學技能，但在實際教學過程中并未發揮更為顯著的功能與效用[2]。究其原因，在于當前的培訓模式、培訓內容等與小學教師的教學實際聯系不夠緊密，進而影響到了培訓質量與成效。

三、小學教師專業化發展的有效途徑

（一）樹立專業化的教育觀念

加強對小學教師的思想與觀念教育，促使廣大小學教師認識到高素質、高能力的師資力量是開展教育工作的核心與支撐，更是推動教育工作發展的關鍵要素。鼓勵小學教師加強自我學習，利用一切機會不斷深化自身的專業知識，提升自身的教學專業技能。

（二）加強政府的專業引導

我國政府以及教育主管部門要努力為小學教師營造良好的教學環境，逐步改善小學的綜合條件，尤其是農村小學的軟硬件條件。同時，還要通過提升工資薪酬、優秀教師獎勵、專兼職結合等措施，確立人才吸引、人才穩定的機制與體制，不斷強化政府的專業引導作用，促使小學教師朝著專業化的方向良性發展。

（三）創新教師培訓模式

針對小學教師的各種培訓活動與培訓內容，必須緊扣新課改目標與實際教學狀況，持續創新培訓模式、培訓策略等，切實提升教師培訓的實效性[3]。同時，還要根據小學教師的不同特征與教學水平，制定不同需求的多樣化培訓活動，提高培訓的針對性、預見性與專業性。

綜上所述，在新時代的教育背景下，小學教師的專業化發展并非僅僅是對教師的個人要求，更是整個教育體系不斷創新與發展的要求。因而，我們必須高度重視小學教師專業化發展的重要性，通過各種舉措充分調動小學教師不斷促進自我專業化發展的主動性與積極性，努力為小學教師提供多樣化的專業培訓平臺與機會，真正實現我國小學教師的專業化發展。

參考文獻：

[1]徐秀鳳.教師專業化發展的基本途徑及促進策略[J].吉林省教育學院學報，2013（6）：20-21.

[2]楊慧，祝懷新.英國教師教育策略探析：基于對大學與中小學伙伴關系的認識[J].全球教育展望，2005（3）：45-46.

[3]伍紅林.大學與中小學合作教育研究：當代中國教育理論發展與教育實踐變革的一種取向[J].基礎教育，2008（6）：69-70.