游戲對孤獨癥學生的作用與實施途徑

李智

[摘 要] 游戲是促進學生團結，增進交流，增強學生體質與智力的有趣活動。孤獨癥學生對游戲是較喜愛的，孤獨癥學生有明顯的語言、行為、認知、情感等方面的缺陷，游戲課則有高度互動、有趣，學習的難易程度低的特點，在孤獨癥學生中開展一些游戲教育活動，對促進孤獨癥學生的健康成長是很有作用的。

[關 鍵 詞] 孤獨癥學生；游戲教學影響；作用；途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0172-01

游戲是學生最喜歡的教學方式之一，游戲是促進學生團結、增進交流、增強學生體質與智力的有趣活動，游戲給學生成就感和成功經驗，使學生獲得主導權和控制感，促進學生身心各個方面的發展。孤獨癥學生雖然帶有不同程度的腦部發育障礙，但他們也應享有同等的教育權利，他們對游戲的喜愛和需求是與普通學生無多大差別的。在孤獨癥學生中開展一些游戲教育活動，對促進孤獨癥學生的健康成長是很有作用的。

一、游戲教育在孤獨癥學生康復中的作用

孤獨癥學生具有語言表達方面的障礙，但游戲作為一種行動與智力的交流手段比其他方式更容易進入他們的內心世界，促進他們的全身協調活動，改善其身心功能、協調心理健康、矯正不良行為的有效手段。游戲對普遍存在語言交流障礙的孤獨癥學生來說更是如此。游戲作為一種有效的交流媒介，它可以在治療師與患者之間建立起良好的聯系，形成有助于治療成功的基本動力。由于孤獨癥學生對游戲的特殊感知與反應能力，以及游戲具有舒緩心理、矯正行為、消除障礙等作用，運用游戲進行孤獨癥學生的行為干預訓練，來恢復、保持、改善孤獨癥學生的生理和心理健康，增強其對社會和環境的適應能力，成了孤獨癥學生康復治療與訓練的一種有效手段。

二、游戲在孤獨癥學生教學中的實施途徑

（一）趣味互動教學

孤獨癥學生的興趣一般都比較狹窄，由于疾病的原因對周圍的環境一般不感興趣，往往對身邊的人、事、物體、聲音視而不見，聽而不聞，而是沉浸在自己某種有限的興趣活動或物件中。但是，我們發現，許多孤獨癥學生在做游戲時的表情較為專注。游戲作為治療孤獨癥的一種干預性手段得到了醫學界和教育界的廣泛重視，并取得了相當成功。眾所周知，游戲是一種伴隨著愉悅的快感進行的強有力的感觀刺激和多重體驗，因為游戲對他們有著特殊的吸引力，根據這些表現特征，教師首先應該考慮在游戲課中，使用各種豐富多彩的教學內容，各種動態變化的教學手段，選擇故事、表演和游戲等內容，激發他們的學習興趣，使他們對自己感興趣的活動，給予優先注意和積極回應。游戲教學中，用新鮮生動的課題、豐富多彩的內容，吸引孤獨癥學生的注意力，并驅使他們萌生參與的愿望，使孤獨癥學生的智力或思維方式逐漸形成一種適應，從而達到調節心理、改善行為的最終目的。

（二）游戲教學

游戲絕不是正常孩子的專屬，孤獨癥學生也十分喜愛游戲，只是他們缺乏交流的方法，因心智能力低下造成易緊張、恐懼的心理。游戲的功效，專家早已有過精辟的論述，現代特殊教育理論也將游戲作為培智學校教育康復的重要手段之一。在游戲教學中，根據孤獨癥學生的行為特點，將視頻與游戲結合在一起，以動態和感官性的游戲為主，從最簡單的做起，來滿足孤獨癥學生最本質的需要。比如，在簡單安靜的環境中與學生一起看幼兒的視頻，之后可以與孤獨癥學生玩“卷席筒”游戲，并根據音樂的節奏做按摩、抖動的動作，讓孤獨癥體學生驗到快樂和放松。

（三）體態語言教學

由于存在嚴重的心理發展障礙，孤獨癥學生在情感、語言思維、動作和行為等方面與正常學生相比都存在不同程度的障礙與差距，尤其在學習適應能力、生活自理能力和社會交往能力等方面，很難融入社會正常生活。在游戲教學中，正確使用體態語言對孤獨癥學生進行輔助教學，以體態助說話，不僅能吸引孤獨癥學生的注意力，增進他們的溝通能力，更能對孤獨癥學生的教育教學起到潛移默化的作用。如，某個孤獨癥學生平時比較好動，但是對某些鼓點、節奏很明顯的音樂很敏感，孤獨癥影響了他的智力發育，所以他的語言發育較為遲緩，像這種類型的孩子應該教他以語言為主律動配合的方法，例如，《天上的街市》等這樣的詩歌讓他先念，再做律動，從簡單的指頭的律動到胳膊、上身、全身的組合律動，中間要督促他動作要求完成準確，并且能一直關注治療師的全套動作。一段時間以后他的語言能力明顯進步，能自己誦出一小段完整的詩歌，并且可以配上簡單的律動。

游戲是一種動作與智力交織的藝術，一種特殊的教育教學手段，一種傳情達意的動作，以情感作為與孤獨癥學生建立良好關系的媒介，并為孤獨癥學生提供心靈需求的滿足。孤獨癥學生在治療師創設的游戲情景中，情緒得以改變，產生與人交流的情感。這提高了孤獨癥學生學習運用語言與他人溝通的能力，增強了社會適應性，從而達到身心健康的目的。

教學實踐證明，對孤獨癥學生的游戲教學方法和特點是不同于正常學生的，孤獨癥學生是一個特殊的群體，我們應該利用孤獨癥學生渴望被人重視的特點，剛開始的時候從與孤獨癥學生交朋友入手，了解孤獨癥學生的情況，使用多種游戲教學方法，激發他們與人交流的情感，并在老師、孤獨癥學生以及家長之間建立良好的關系。使孤獨癥學生可以從游戲體驗中找到自己，體會成功的快樂，促進他們的智能發展，激起他們的學習興趣，提高他們的心智，增強他們的交往能力，促進他們的健康成長。

參考文獻：

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[2]徐云，張宇慧.基于“學會玩”項目的假裝游戲對孤獨癥兒童的干預研究[J].中國康復理論與實踐，2017，23（4）：460-464.