項目教學法在高職建筑力學與結構課程教學中的應用分析

劉可定

[摘 要] 建筑力學與結構課程是高職院校建筑工程技術專業的一門專業核心課程，該課程具有理論性強、公式計算偏多的特點，學生學習該門課程具有一定的難度。為了提高建筑力學與結構課程的培養質量，將項目教學法引入課程中，分析該課程的實施如何調動學生的積極性，提高崗位適應能力，希望為相關課程的改革提供參考。

[關 鍵 詞] 項目教學法；建筑力學與結構課程；應用分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0171-01

項目教學法主要是指在教師的指導下，將課程中相對獨立的項目交由學生進行收集信息、設計方案、實施項目，并最終評價自身對問題處理的優缺點，學生通過這些了解項目各個環節，促進對課程的掌握，提高實踐與理論結合的能力，挖掘自身的主觀能動性與創造潛能。

建筑力學與結構課程對培養建筑工程技術專業的學生具有十分重要的作用，但該門課程知識點較多，教學兩方都存在著不小的難題。項目教學法是一種相對成熟的教學方法，對于培養學生的工程實踐能力和分組協作精神都有很強的適用性。教師應該作為項目的組織者和引導者，利用不同的項目任務組織學生的學習，架起學生從理論到實踐的課程學習體系，最終提高建筑力學與結構課程的教學質量。本文將項目教學法引入課程當中，分析了該課程的實施如何調動學生的積極性，提高崗位適應能力，希望為相關課程的改革提供參考。

一、高職建筑力學與結構課程在教學過程中存在的問題

（一）缺乏與高職教學相配套的專業教材

目前，高職院校所采用的建筑力學與結構的相關教材，很多沿用的是本科層面學科教育的方式。教材的編排分解為各個知識點，涉及很多理論、公式與計算方面的內容。高職生因為自身基礎相對薄弱，導致對該門課程的學習積極性不高。在進行教材編寫的過程中，應減少一些無效的教學內容，適當降低學習難度，保證學習的質量。

（二）建筑工程技術專業文科生占比較大，工學基礎薄弱

通過調查，目前很多建筑工程技術專業的學生，文科生占了不小的比例。在入學階段，學生對該專業的了解程度不夠，片面認為學好理論課程就可以成為一個合格的工程師。建筑力學與結構課程相較于其他課程對理科基礎的要求較高，這就使得文科學生不重視該課程，甚至產生畏難情緒，最終導致學習效果不理想。

（三）教師缺乏先進的教學手段

通過調研發現，目前在建筑力學與結構課程的教學當中，很多教師還存在墨守成規的問題。針對課程內容多、學習復雜的情況，沒有體現有針對性的教學手段。在目前新課改不斷深入的情況下，教師在完成日常任務的同時，應針對課程改革，進行有針對性的研究，尋找先進的教學手段提高教學質量。

二、項目教學法在高職建筑力學與結構課程中的運用分析

（一）教師應首先向學生分配教學任務

在進行教學任務的設計時，教師應對課程標準和教材的內容進行有效的分解，明確各章節所應掌握的職業技能，再根據所屬建筑不同的部位要求，進行項目任務設計，項目任務應有很強的應用價值，從而有針對性地鍛煉學生的專項職業能力。在建筑力學與結構中，可將建筑不同結構（如梁、柱、板等）分解成不同的任務，通過設置難易適中的教學任務，讓學生在完成任務的過程中，學習到相關的理論知識。

（二）系統化地進行分組教學

教師依據任務項目的難易程度，對全班學生進行分組教學，分組應兼顧學生的學習成績與特點，使每組均包含不同層次的學生，這樣可以達到互相學習互相促進的目的。

（三）項目實施階段應讓學生獨立完成任務作業

在項目教學法的實施階段，教師應扮演任務布置者和項目引導者的角色，保證學生能夠獨立地完成項目作業。教師應積極回應學生提出的問題，但是不要直接解答問題，而是應該引導學生通過一定的手段，查找相關資料和規范，找出解決問題的途徑。教師應重點關注學生普遍出現的問題，進行有針對性的講解，講解應具有啟發性，起到舉一反三的作用。

（四）項目成果展示階段應給予學生合理的評價

在項目成果展示階段，每組應做項目介紹與答辯，積極開展組間互評，通過學生間自主形成的成果評價，讓學生對知識的掌握更深刻。建立多維一體的評價考核模式，針對任務項目建立考核評價小組，評價小組由校內教師、行業企業專家組成，針對學生的課程答辯進行綜合評價，提高行業企業專家在考核中所占的份量，使考核結果更加客觀公正，讓學生對自我的職業能力有清晰的認知。

三、結束語

通過以上論述我們得知，目前高職建筑力學與結構課程存在教學內容繁多、學生學習積極性不高等多方面的難題，嚴重影響了該專業課程的教學效果。課程組教師應根據該課程的特點，積極嘗試項目教學，重點在項目準備、項目實施和項目展示等各個階段合理引導學生學習知識、鍛煉技能、獲得獨立解決問題的能力，最終達到提高學生工程實踐能力的目的。

參考文獻：

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